多維度，提升英語閱讀理解能力的“引擎”

姜麗娟

【摘? ? 要】? 在小學英語閱讀教學中，教師要遵循學生的個體差異與發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)學生從不同角度去解讀文本，促進生間的互動交流，形成深層次的理解感悟。本文主要從任務(wù)問題有寬度、合作探知有深度、書面表達有亮度等角度闡述多維度提升英語閱讀理解能力的策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學英語;閱讀理解能力;多維度

“讀”占鰲頭，在英語課程教學中占據(jù)不可替代的重要作用。理解則是閱讀的核心，也是學生與文本進行深入對話的解碼過程，對豐富學生認知視野和思維起到一定的內(nèi)化促進作用。遵從學生的多樣化理解差異和發(fā)展規(guī)律，多給學生相應(yīng)的指導(dǎo)和點撥，不僅能使學生在深入其中主動閱讀中強化認知感悟，更利于學生在主動探索知其然的過程中知曉“所以然”。多維度引導(dǎo)互動交流，更能使得學生對語篇理解產(chǎn)生一定的好感，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、任務(wù)問題有寬度，凸顯開放

建立在閱讀基礎(chǔ)上的話題任務(wù)是考量學生語篇理解的重要載體，對豐富學生的認知感悟和思維起到一定的引導(dǎo)促進作用。創(chuàng)設(shè)具有寬度的問題，便于學生在深入拓展延伸的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知，利于其在主動研讀的過程中形成多樣化的感思。

圍繞話題任務(wù)的不同，拓寬學生的理解視角，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。如，在五年級英語上冊Unit 8 At Christmas的“故事時間”教學中，針對“What do the people usually do at Christmas？”表達主題，可要求學生從“The legend of Christmas”“Some interesting stories about Christmas”“How do the people celebrate Christmas？”等角度主動提出自己的觀點，讓他們從相應(yīng)的話題中找到相關(guān)答案。很多同學結(jié)合課程學習內(nèi)容，能夠針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動梳理相應(yīng)的認知感悟，幫助他們從相關(guān)的對話交流中捕捉豐富的語言文化知識。這些話題設(shè)置，能夠在充分體現(xiàn)跨文化特征的基礎(chǔ)上給學生更多的自我理解感知，利于其在不斷融入語篇閱讀的過程中形成多維度的感知想法。很多同學圍繞上述話題主動提出自己的想法，并就與圣誕相關(guān)的故事作了闡述。

根據(jù)課程學習內(nèi)容，多給學生創(chuàng)設(shè)具有開放性、多元化的話題，利于學生在深入研讀文本的基礎(chǔ)上找到更多的表達切入點。鼓勵學生根據(jù)語篇表達內(nèi)容多提出相關(guān)的疑惑，讓他們在深入研讀中豐富感思。

二、合作探知有深度，博采眾長

放手讓學生在課堂上主動、大膽交流，不僅能凸顯其主人翁學習地位和作用，更利于其在集思廣益的過程中形成獨特認知感悟。以合作探知為切入點，能夠給學生更多的自由施展空間，利于其在不斷聚焦核心要點中有針對性合作探知。

合作探知有深度，能夠幫助學生走出過度依賴教師教學的被動學習窠臼。如，在六年級下冊Unit 8 Our dreams的“Story time”教學中，圍繞“What are their dreams？”和“What are there in their dreams？”相關(guān)話題，可建議學生在自我整體閱讀感知的基礎(chǔ)上能夠有針對性進行研讀深思?？梢髮W生運用同伴對話，小組討論的方式來完成上述問題的探知任務(wù)，讓他們能夠緊扣課程教學內(nèi)容主動提出自己的想法。在此基礎(chǔ)上，可要求學生圍繞Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同學的對話，建議他們在模擬嘗試的過程中，圍繞“Do you know what is my dream？”進行對話溝通，以此來培養(yǎng)的主動拓展延伸的學習能力水平，給他們更多的啟發(fā)和深思。

注重學生的合作探知，引導(dǎo)學生在深入交流和主動理解的基礎(chǔ)上有針對性地提出相應(yīng)的觀點，定能使得課堂教學更有動感。鼓勵學生運用多樣化的合作，像同桌交流、小組討論、組間辯論等形式，讓學生在深入合作的基礎(chǔ)上能主動大膽提出自己的意見，幫助他們在集思廣益中開闊認知視角。

三、書面表達有亮度，深度延伸

根據(jù)閱讀理解發(fā)現(xiàn)，建議學生寫出自己的所見和所思，不僅能起到很好的總結(jié)反思，更利于學生在延伸認知感悟思維中增強閱讀學習好奇心和主動性。運用書面表達深入闡述自己的觀點，讓他們從中發(fā)現(xiàn)更多的有價值信息，利于其在深入拓展延伸的過程中形成多樣化的感思，形成主動表達的激情。

突出書面表達運用，利于學生形成多樣化的感思。如，在六年級英語下冊Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，根據(jù)“Differences in characteristics between lionsand mouse”，不妨建議學生思考：Why did the lions and the mouse become good friends？引導(dǎo)學生從他們各自的特征和作用出發(fā)，圍繞“Sometimes a foot may prove short while an inch may prove long.—Everyone has strengths and weaknesses.”表達自己的觀點，給他們更多的自我調(diào)整和深入表達的機會。以此為特征進行表達，能夠讓學生在主動自我拓展延伸的過程中發(fā)現(xiàn)更多的亮點，利于其主動調(diào)整學學習認知感悟思維和方法。

從閱讀理解素材的主題思想出發(fā)，多給學生自我揣摩和深入構(gòu)思的機會，定能使得他們在不斷整合問題和聚點思考中有所發(fā)現(xiàn)。建議學生運用練筆的形式多深入闡述，多給學生展示學習平臺，組織學生多予以展示，定能使得他們的書面表達更有新鮮亮度，更能增強他們學習的主動性和激情，表達自己的獨特觀點。

如前所述，突出多維度，引導(dǎo)學生在主動閱讀和深入探知的過程中有針對性進行總結(jié)反思，定能促進學生英語知識技能不斷內(nèi)化生成，圍繞滿足學生多樣化發(fā)展需要，多給他們自我揣摩和深入嘗試的機會，定會利于學生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上豐富感思，在互動交流中集思廣益，切實提升自身的語言表達綜合運用能力水平。

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