幼兒區(qū)域游戲合作能力的培養(yǎng)探究

張吉英

【摘? ?要】? 區(qū)域游戲作為學前教育的必要組成部分，在幼兒教育領(lǐng)域占據(jù)著很大的比例，區(qū)域游戲同幼兒的學習和生活聯(lián)系較為密切，是通過主體目標和內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，完成課堂活動的有效組織形式，對培養(yǎng)幼兒合作能力具有非常重要的價值。處于啟蒙教育階段的幼兒，普遍缺乏合作能力，因此如何在區(qū)域游戲中采取有效的途徑和方法，培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進幼兒的健康成長，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就成為本文研究的重點內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒區(qū)域游戲;合作能力;區(qū)域活動

在傳統(tǒng)的幼兒教學體系中，主要采取灌輸式的方法，這種教學模式幼兒被動接受知識，無法從根本上調(diào)動其學習的能動性，區(qū)域游戲迎合了現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)了教學方法創(chuàng)新，充分結(jié)合了幼兒的特點，實現(xiàn)了幼兒為主體地位的活動過程，為幼兒的自由自主活動提供了土壤，使幼兒通過投放游戲材料的學習模式融入到集體活動中，培養(yǎng)了幼兒的合作能力，對于幼兒的健康和諧發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。

一、開辟區(qū)域活動

區(qū)域游戲中區(qū)域活動的開辟對于幼兒教學環(huán)境的優(yōu)化起到了決定性的作用，教師可以利用區(qū)域活動目標，建立適宜于幼兒發(fā)展的主題游戲，把主題游戲中需要體現(xiàn)的事物、材料等引入游戲元素中，使幼兒通過目之所及的實物對活動進行自主靈活的操作，在區(qū)域活動開辟中培養(yǎng)其合作能力。

比如，在有關(guān)“夏天”的區(qū)域主題活動中，教師引導學生通過觀賞夏天的景物，之后利用剪紙的形式把所看到的景物剪出來，幼兒裁剪的青蛙、柳樹、小河、小橋、荷花等作品，呈現(xiàn)在活動區(qū)域供人欣賞。幼兒在美工區(qū)域憑借于剪紙步驟一步步地裁剪，供同伴觀賞，也可以在和同伴共同討論中完成游戲合作過程，喚起了幼兒的創(chuàng)新思維，通過活動技能的訓練，培養(yǎng)了幼兒的合作能力。

再如在“中秋節(jié)”為題材的游戲區(qū)域活動中，在語言區(qū)投放幼兒繪本，可以讓幼兒在自主閱讀中，拓展其視野，豐富幼兒的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)中秋節(jié)這個繪本主題編纂故事，并進行繪聲繪色地講解，利用表演豐富故事情節(jié)，使其他幼兒積極參與到故事中來，不斷豐富區(qū)域教學過程。

在美工區(qū)投放活動目標所需要的各種材料，讓幼兒通過繪本故事所描述的中秋節(jié)的內(nèi)容和場景，以繪畫或者剪紙的形式進行表述，惟妙惟肖的繪畫、剪紙藝術(shù)的呈現(xiàn)，以及把幼兒的作品和同伴一起分享，讓幼兒對自己創(chuàng)造出來的作品進行語言解讀，表演情景故事等，可以在合作中共同促進學習過程的發(fā)展。

在科學區(qū)域可以投放月亮變化軌跡的記錄儀器，讓幼兒在晚上觀察天象，記錄月亮的形狀、狀態(tài)、顏色、運行軌跡，在此過程中討論有關(guān)月亮的民俗和知識，從而使幼兒直觀地感知月亮的各種變化，輪流講述月亮的傳說故事，激發(fā)起幼兒的活動興趣，在充分豐富生動的活動氛圍中學習交流，共促發(fā)展。

二、進行分工合作

在區(qū)域游戲中，教師要引導學生進行合理的分工合作，在此基礎(chǔ)上增進幼兒的合作能力，這個過程，是促進幼兒順利交往，建立人際關(guān)系的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。合理分配區(qū)域游戲任務，使幼兒在集體分工中完成任務，這是教師進行引導策略的有機組成部分。一般情況下，同齡幼兒由于其相似性的特征，較教師與幼兒之間更容易溝通和交流，因此在區(qū)域游戲設(shè)置的過程中，教師要引導幼兒學會合理的游戲分工，在合作交流中完成游戲目標和任務。

如以“我的幼兒園，我的家”為主題的大班幼兒區(qū)域游戲活動，由于類似于“家園”的活動主題，如“小鳥的家”和“我愛的家”等相關(guān)的學習內(nèi)容，在以前的學習活動中就有所涉獵，因此幼兒對這個主題活動內(nèi)容并不是很陌生。在區(qū)域游戲活動中，教師要引導幼兒有效利用活動環(huán)境和材料中的諸多優(yōu)勢，組建合作團隊，進行有效分工合作，合力構(gòu)建自己的家園。教師在幼兒游戲間隙要提供適宜的具有啟發(fā)性的問題：“大家喜歡我們的家園么？想不想擁有自己的家園？你打算在自己的家園中做什么？”當幼兒用童稚的語言表達出自己的心聲之后，在分工搭建家園的過程中，教師可以穿插引導內(nèi)容，幫助幼兒順利搭建起自己的理想的家園?？傊處煹乃悸泛徒ㄗh有助于幼兒順利完成游戲合作的全部過程，搭建起自己理想的家園。在這個游戲活動中會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：幼兒之間形成了和諧友好的交流合作關(guān)系，在彼此團結(jié)互助的活動氛圍中，更有利于游戲活動任務的順利完成。

三、參與指導活動

在幼兒區(qū)域游戲活動中，最有效的指導活動的開展就是教師以幼兒游戲玩伴的身份加入到區(qū)域活動中去。這樣的方式不會使幼兒有壓迫感和緊張感，同時教師和幼兒之間也不會產(chǎn)生距離，而且有利于教師近距離走進幼兒的思維和生活，了解他們的感受，從而為教師順利引導學生參與活動提供了可能性。教師參與幼兒的游戲活動分為兩種類型，及平行式介入和交叉式介入。

在平行式模式介入游戲活動的時候，針對幼兒在某一個區(qū)域中玩游戲或者擺弄材料的過程中，教師作為參與者，也加入到這個序列中。如在“昆蟲樂園”的區(qū)域游戲中，幼兒和教師分別在自己喜歡的領(lǐng)域里探索，教師不同幼兒交流，教師在加入“昆蟲樂園”游戲探究昆蟲的過程中，在觀看視頻資料之后，通過動作和語言描述昆蟲的生活習性，并且把昆蟲的立體形象畫下來。由于幼兒的模仿能力非常強，教師極富感染力的語言和動作深深吸引了幼兒，因此幼兒亦步亦趨地隨著教師的操作在自主活動中完成自己的活動操作。

以平行式介入游戲的方式來指導游戲的活動過程，教師就要主動加入幼兒的活動中，作為活動中的一個成員，參與到游戲中去。如在區(qū)域活動“昆蟲樂園”的過程中，教師和幼兒一起加入關(guān)于昆蟲角色的表演中去，在這個游戲中了解幼兒的個性和心理特征，更有利于教師針對不同特點的學生安排不同的角色和游戲活動，指導幼兒順利進入?yún)^(qū)域游戲活動中，為游戲內(nèi)容增添新的趣味，提升幼兒的參與能力和協(xié)作能力。

綜上所述，區(qū)域游戲作為幼兒游戲教學中不可或缺的一個重要組成部分，在教師所構(gòu)建的活動模式的引導下，對于游戲活動方法進行調(diào)整和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生動的游戲活動過程，不斷豐富和完善幼兒的生活，有助于培養(yǎng)幼兒的合作能力。因此教師要從幼兒的特點出發(fā)選擇適宜的游戲材料，引導幼兒進行合理的合作分工，培養(yǎng)幼兒的合作能力，從而促進幼兒在區(qū)域游戲中得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

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