《中國英語能力等級量表》在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

鄭爾東

摘要：2018年年初，教育部考試中心起草的《中國英語能力等級量表》正式發(fā)布，成為我國英語教學(xué)及測評的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和框架。文章通過研究其中的閱讀量表，結(jié)合并應(yīng)用量表中的各等級指標(biāo)，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。文章以閱讀能力總表基本構(gòu)架及理論為支撐，提出將英語閱讀教學(xué)分為學(xué)生閱讀能力預(yù)評、教學(xué)、測試與評價、學(xué)生自我評價、教學(xué)改進(jìn)五個步驟，做到教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，教學(xué)方法適宜，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，最終達(dá)到提高學(xué)生英語閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級量表;閱讀量表;閱讀教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)市場化、全球化改革的不斷深入以及十八大之后“一帶一路”倡議的廣泛實施，我國在世界經(jīng)濟(jì)與文化舞臺上扮演著越來越重要的角色。為更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，提高我國參與全球治理的能力，我國需要大批具備較高外語水平的專業(yè)人才。因此，外語能力成為新世紀(jì)人才的關(guān)鍵能力之一。在這樣的大環(huán)境下，各教育部門開發(fā)出多種外語測評考試以衡量學(xué)生的外語能力，如實行多年的大學(xué)英語四六級考試、英語專業(yè)四級八級考試、商務(wù)英語資格等級考試、翻譯專業(yè)資格水平考試等等。

為了消除考試衡量標(biāo)準(zhǔn)不一的亂象，教育部于2014年開始進(jìn)行調(diào)研、編寫《中國英語能力等級量表》（ China's Standards of English，CSE），于2018年年初正式確定發(fā)布?！读勘怼返陌l(fā)布為我國英語教學(xué)和測評提供了新的發(fā)展方向，也為語言教學(xué)和測試提供了一套描述語言能力的規(guī)范的尺度，為教學(xué)大綱和計劃制定、課程設(shè)置、教材編寫、測試項目研發(fā)和分?jǐn)?shù)解釋提供可靠的依據(jù)。

一、中國英語能力等級量表及閱讀理解能力總表

《中國英語能力等級量表》是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了多層級的指標(biāo)體系，對英語能力進(jìn)行評估和分級的系列標(biāo)準(zhǔn)，并對各等級的英語能力特征進(jìn)行了全面、清晰、具體的描述。中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力從低到高分為一至九個等級，歸為基礎(chǔ)、提高、熟練三個階段，能力分處三個階段的學(xué)習(xí)者和使用者，分別稱為初級學(xué)習(xí)者和使用者、中級學(xué)習(xí)者和使用者、高級學(xué)習(xí)者和使用者，詳見表1。

《中國英語能力等級量表》從語言能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等方面的設(shè)計了總等級評價表，并根據(jù)這些總表，分別建立了運(yùn)用能力表和學(xué)習(xí)策略表。最后，《中國英語能力等級量表》還提供了相對應(yīng)的自我評價量表，它可用于語言學(xué)習(xí)者和使用者對自身英語能力水平的判斷或診斷。

量表利用基于運(yùn)用（use-oriented）的原則把語言使用作為描述的方向，主要描述不同能力水平的語言學(xué)習(xí)者和使用者的典型語言行為，即在特定的情境下調(diào)動什么能力完成什么樣的交際任務(wù)，簡而言之，就是他們能做什么。其中，閱讀理解能力總表分為九級，從能力最低的一級“能借助圖片讀懂語言簡單的短小故事，理解基本信息，如人物、時間、地點(diǎn)等，能讀懂簡單的材料，如兒歌、童謠等，辨認(rèn)常見詞”，到能力最高的九級“能讀懂語言復(fù)雜、跨專業(yè)的材料，從多視角綜合分析文本內(nèi)容，能讀懂語言復(fù)雜、內(nèi)容深奧的相關(guān)專業(yè)性材料，對材料進(jìn)行綜合鑒賞和批判性評價”。

二、《量表》在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

專家指出，《量表》旨在在英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評之間架起一座橋梁，推動我國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評的發(fā)展。因此，《量表》在教學(xué)和測評中的應(yīng)用亟待大量研究。文章以閱讀能力總表基本構(gòu)架及理論為支撐，提出將英語閱讀教學(xué)分為如下幾個步驟：學(xué)生閱讀能力預(yù)評、教學(xué)、測試與評價、學(xué)生自我評價、教學(xué)改進(jìn)。

（一）學(xué)生閱讀能力預(yù)評

閱讀量表對英語閱讀能力進(jìn)行了細(xì)致描述，教師以此為依據(jù)，對學(xué)生的閱讀能力做出預(yù)評，確定學(xué)生現(xiàn)有水平。預(yù)評方法可以包括高考成績分析、設(shè)計包含不同難度的英語閱讀測試等，以此對學(xué)生的情況作出初步判斷。通過能力判斷階段，本科生語言能力，應(yīng)分布在《量表》中全部等級表的三至六級之間，且四、五級的學(xué)生較多，六級為少部分基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，三級則是部分英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。預(yù)評后進(jìn)入教學(xué)階段，教師制定教學(xué)方案，因材施教。

（二）教學(xué)

維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)理論”（zone of proximal development），認(rèn)為學(xué)習(xí)者的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論與《量表》相結(jié)合，可認(rèn)為可能發(fā)展水平即為量表中的更高一級水平。因?qū)W生當(dāng)前水平參差不齊，很難做到在同一班級內(nèi)因材施教，所以建議采取分級教學(xué)，該方法已經(jīng)成為目前我國高校大學(xué)英語課堂的普遍做法，教學(xué)成果顯著。分級后，教師根據(jù)學(xué)生水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，開展教學(xué)活動。

閱讀教學(xué)可以從體裁入手。在閱讀中，了解文章的體裁，能夠有助于學(xué)生快速掌握篇章結(jié)構(gòu)、文章大意等。具體分為如下步驟：

1. 體裁分析。

體裁分析包括體裁特征、背景、結(jié)構(gòu)等。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平選擇合適體裁、合適難度的范文，課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生主動分析文章的結(jié)構(gòu)特征等，充分發(fā)掘?qū)W生的探索能力、建構(gòu)能力。課上，學(xué)生充分參與課堂，針對課前問題提出自己的想法，而后教師給予系統(tǒng)講解，包括體裁的使用情境、文化背景、結(jié)構(gòu)、常用詞匯、句法等重要信息。

2. 講授閱讀技巧。

了解文章體裁特征后，根據(jù)體裁講授相關(guān)閱讀技巧，如略讀、跳讀、細(xì)讀等。掌握篇章結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生快速抓住文章主題句，通過略讀、跳讀可以快速了解文章主旨大意，最后通過細(xì)讀確認(rèn)文章細(xì)節(jié)。

3. 小組討論。

掌握文章體裁和大意后，就文章隱身含義、深度剖析等問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生不再是課堂的被動接受者，而是主動參與者，師生互動、生生互動有助于學(xué)生更好地參與課堂、理解并有效運(yùn)用所學(xué)到的知識，彼此互助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 鞏固練習(xí)。

最后階段，可以就詞匯、句法、句子重寫、問題簡答等方面盡心鞏固練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

經(jīng)過以上方法訓(xùn)練，學(xué)生可以運(yùn)用已有知識自上而下地對文本進(jìn)行預(yù)測、糾正和彌補(bǔ)缺失的細(xì)節(jié)信息，做到對篇章既有主旨層面的把握，又有細(xì)節(jié)上的深入了解。

（三）測試與評價

參考學(xué)生當(dāng)前閱讀能力等級與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的更高等級，設(shè)置考卷，對學(xué)生閱讀水平進(jìn)行全方位的考察。題目設(shè)置應(yīng)難度適宜，類型全面。文章體裁可以包括應(yīng)用文、科技文、文學(xué)作品、新聞報道等，題目須考察學(xué)生提取信息的能力、總結(jié)概括的能力、推斷理解的能力、評析的能力等。測試結(jié)束，教師結(jié)合測試結(jié)果和學(xué)生的平時表現(xiàn)，做出綜合評價。

（四）學(xué)生自我評價

我國《量表》的一大特色是制定了自我評價量表，用于語言學(xué)習(xí)者和使用者對自身英語能力水平的判斷或診斷。自我評價量表用“我能……”對各個等級的閱讀能力提出明確的衡量指標(biāo)，如四級為“我能閱讀簡短的故事、散文或說明文。我能讀懂旅游見聞中關(guān)于事件、人物、地點(diǎn)等信息……”因此，學(xué)生可以在閱讀理解能力自我評價量表的幫助下，對自己的閱讀水平進(jìn)行評價。某些英語學(xué)習(xí)者并不具備自我評估能力，或是存在自滿、自卑等心理，無法準(zhǔn)確評判出自我的能力，所以，學(xué)生要把自我評價和教師評價相結(jié)合，正視自身水平，這樣才有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高閱讀能力。

（五）教學(xué)改進(jìn)

完成對學(xué)生的能力預(yù)評、教學(xué)、測試、學(xué)生自我評價四個環(huán)節(jié)后，教師已充分了解學(xué)生的英語閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)及測評結(jié)果，不斷地修正和改進(jìn)教學(xué)方案，從而達(dá)到良性反饋，逐步實現(xiàn)更高等級目標(biāo)。

三、結(jié)語

《中國英語能力等級量表》分別描述了聽、說、讀、寫、譯等認(rèn)知活動的等級要求和學(xué)習(xí)策略，統(tǒng)一了英語能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，結(jié)合閱讀量表，探索大學(xué)英語閱讀教學(xué)方案，一方面構(gòu)建了一個面向基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)生閱讀能力評價和訓(xùn)練體系，另一方面結(jié)合《量表》中自我評價等級，培養(yǎng)學(xué)生建立自我評價判斷、自我學(xué)習(xí)策略的主動學(xué)習(xí)框架。鑒于當(dāng)前研究仍處于量表發(fā)布的初期，量表與教學(xué)的結(jié)合、教學(xué)方案的制定等都有待進(jìn)一步實證檢驗。

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