虛擬現(xiàn)實技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動中的價值、運用及策略研究

楊雪 劉春雷 馮璇坤

摘要：無論是新技術(shù)，還是新媒體的出現(xiàn)都會引起教育方面的變革，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)前教育活動增添新意。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在醫(yī)療、建筑等領(lǐng)域的應(yīng)用比較廣泛，而在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用比較匱乏。文章將從虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概念、特點、類型入手，分析虛擬現(xiàn)實技術(shù)與幼兒園區(qū)域活動融合的價值，探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)在幼兒園常見區(qū)域的應(yīng)用，以及應(yīng)用過程中存在的問題和改進(jìn)策略。

關(guān)鍵字：虛擬現(xiàn)實;虛擬現(xiàn)實技術(shù);區(qū)域活動

在信息化時代，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新為教育領(lǐng)域注入了新鮮血液，虛擬現(xiàn)實技術(shù)也不斷應(yīng)用在不同教育階段，《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》中提出：“要加快發(fā)展 3～6 歲兒童學(xué)前教育，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化和信息化，并創(chuàng)造有益于兒童身心健康的文化環(huán)境”由此可見，在信息化時代下，國家對學(xué)前教育階段的培養(yǎng)給予了極大的關(guān)注。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入學(xué)前教育的活動過程中是3～6歲兒童發(fā)展的應(yīng)然選擇。

一、 虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）是20世紀(jì)末發(fā)展起來的一門涉及計算機技術(shù)、仿真技術(shù)、傳感技術(shù)、微電子技術(shù)為一體的多學(xué)科的高新技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要是通過計算機構(gòu)建出虛擬環(huán)境，通過視聽嗅味觸等感覺，使體驗者感覺親臨真實環(huán)境。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點概括為三個“I”，即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、想象力（Imagination）。沉浸感使體驗者親身去經(jīng)歷、親身去感受，使體驗者身臨其境;交互性使體驗者參與其中，根據(jù)自己的想法主動調(diào)整虛擬環(huán)境的變化，增強體驗者的參與性;虛擬的環(huán)境本身就會給體驗者帶來無盡的想象力，勾起了參與者的好奇心。虛擬現(xiàn)實技術(shù)所虛擬出的環(huán)境分為合理的虛擬現(xiàn)實、夸張的虛擬現(xiàn)實和虛構(gòu)的虛擬現(xiàn)實三種。合理的虛擬現(xiàn)實是以計算機真實的物理法為基礎(chǔ)模擬出真實世界，合理的虛擬現(xiàn)實所模擬的環(huán)境是符合客觀規(guī)律的，所獲得的知識技能也是有價值的，如模擬暢游宇宙星空;夸張的虛擬現(xiàn)實雖然也是根據(jù)真實的物理法來模擬的，但所虛擬的環(huán)境是體驗者感受不到的并且無法接觸的環(huán)境，如幾千萬年前的恐龍時代;虛構(gòu)的虛擬現(xiàn)實是除去物理法，對幻想場景的模擬，如模擬孫悟空騰云駕霧的場景，虛擬出的場景是憑空想象的。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)于區(qū)域活動中的應(yīng)用價值

（一）被動至主動——轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)區(qū)域活動的教育理念

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教育過程中兒童被動接受的學(xué)習(xí)情況，主動學(xué)習(xí)成為兒童主導(dǎo)的方式。區(qū)域活動是兒童自由主動學(xué)習(xí)的活動，在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的融合下，不僅打開了兒童的視野，也為兒童創(chuàng)造了更加舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，幼兒教師在安排教育活動時就應(yīng)該以兒童主動學(xué)習(xí)為主要的依據(jù)，使兒童逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也為幼小銜接做準(zhǔn)備。

（二）共性至個性——轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)區(qū)域活動的教育內(nèi)容

虛擬現(xiàn)實技術(shù)與學(xué)前教育融合，使教育內(nèi)容更傾向于實踐操作，鼓勵兒童親身體驗與操作，而幼兒教師則作為兒童活動的引導(dǎo)者。兒童根據(jù)興趣愛好決定探究的內(nèi)容，并通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用獲得視、聽、嗅、味、觸覺的體驗。同時還可根據(jù)兒童天生的優(yōu)勢，通過個性化學(xué)習(xí)，來滿足兒童個性化的需求與發(fā)展。

（三）束縛至解放——轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)區(qū)域活動的教育形式

學(xué)前教育階段教育對象的特殊性，使學(xué)前教育的活動形式更偏向游戲化。那么，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的注入，使學(xué)前教育活動形式更加開放、自由。教學(xué)形式的開放性并不意味著無規(guī)則、無紀(jì)律，幼兒教師對每次活動內(nèi)容有簡單的講解，兒童根據(jù)教師的引導(dǎo)加上自己的想法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式解放了兒童的雙手和頭腦。

幼兒教師通過啟發(fā)使兒童發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅鍛煉了兒童發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時也教會兒童觀察生活、享受生活的能力。兒童通過與其他朋友協(xié)同合作的形式，探究感興趣的問題，為兒童社會性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師還可以通過同伴交流的方式來培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力，使他們逐漸形成自己思考問題的能力，樹立自信心。角色扮演在幼兒園游戲中有重要的地位，兒童可通過角色扮演獲得快樂，虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過模擬環(huán)境為幼兒園角色扮演游戲提供了支持。不僅是角色扮演，幼兒教師通過情景教學(xué)增加了活動的趣味性，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在不同區(qū)域活動中的運用

區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的一部分，在幼兒一日活動中占有重要的位置。區(qū)域活動滿足兒童身心發(fā)現(xiàn)規(guī)律，重視活動過程中兒童的自主活動，培養(yǎng)兒童動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力、社會交往等能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點迎合了幼兒園區(qū)域的培養(yǎng)目標(biāo)，兩者的融合會迸發(fā)出巨大的潛能。本文針對幼兒園中常見的區(qū)域活動進(jìn)行分析。

（一） 區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——身臨其境

任何的活動都處于一定的情境之中，任何的學(xué)習(xí)活動也發(fā)生在特定的情境之中，我們稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來了耳濡目染的學(xué)習(xí)氛圍與隱性的教育目標(biāo)，因此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是兒童安心學(xué)習(xí)的第一步。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)出相對真實的環(huán)境，為教學(xué)提供便利。

1.藝術(shù)區(qū)

在藝術(shù)區(qū)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)出奇妙的境遇，使兒童在進(jìn)入藝術(shù)區(qū)活動時就體會到藝術(shù)的巧妙，從而吸引兒童在此區(qū)域活動。在進(jìn)行藝術(shù)區(qū)域活動時，通過創(chuàng)設(shè)虛擬的環(huán)境為兒童提供從不同角度觀察物體的條件，增強兒童對物體的理解，激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力。藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來自于生活，那么，虛擬現(xiàn)實技術(shù)所虛擬的環(huán)境使兒童在不受時間空間的限制區(qū)內(nèi)觀察生活中的細(xì)節(jié)。

2.建構(gòu)區(qū)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)為兒童創(chuàng)設(shè)不同國家、不同文化風(fēng)格的建筑，豐富兒童對建構(gòu)方面的知識。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在建構(gòu)區(qū)的應(yīng)用可使兒童在完成建構(gòu)作品后進(jìn)行分享，并呈現(xiàn)在虛擬的環(huán)境中，使其切身體會到與自己建造的建筑物交互的感覺。虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅為兒童提供創(chuàng)作靈感，而且在虛擬的環(huán)境中刺激兒童感知覺、立體感的發(fā)展。

3.娃娃家

傳統(tǒng)娃娃家區(qū)域活動，幼兒教師通過材料的投放來激發(fā)兒童的扮演欲望。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)在娃娃家區(qū)域，可為幼兒角色扮演提供虛擬的環(huán)境，兒童可通過佩戴的設(shè)備來進(jìn)行投入的表演。打破了幼兒園時間、空間上的束縛。例如，在幼兒園可感受到火車站、銀行等情景。虛擬現(xiàn)實技術(shù)所虛擬的環(huán)境受兒童意愿隨時改變，為幼兒提供更加深入的情感體驗，激發(fā)兒童扮演欲望。

4.閱讀區(qū)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在閱讀區(qū)為兒童呈現(xiàn)書籍中故事的情景，將書中的主人公轉(zhuǎn)化為3D人物，與兒童對話，激發(fā)兒童的閱讀興趣，為兒童培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為兒童閱讀提供了有效的引導(dǎo)，使兒童身臨其境，鞏固兒童所學(xué)知識，為幼兒教師的教學(xué)提供輔助。

（二） 區(qū)域活動材料的投放——引人入勝

虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于區(qū)域活動使傳統(tǒng)區(qū)域活動在空間上的局限轉(zhuǎn)化為共享區(qū)域，不僅促進(jìn)兒童之間的交流合作，更突顯不同區(qū)域的空間、材料的有效利用。

1.藝術(shù)區(qū)

傳統(tǒng)藝術(shù)區(qū)域活動，幼兒教師提供各種材料，引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的想象加以操作，完成各種藝術(shù)作品。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，使兒童在進(jìn)行藝術(shù)活動時，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助兒童學(xué)習(xí)色彩理論，培養(yǎng)了兒童對色彩的敏感性以及對藝術(shù)的鑒賞力。例如，幼兒教師可通過對虛擬材料的操作，引導(dǎo)兒童利用三原色配出更多的顏色。不僅節(jié)約活動空間、材料，還有助于活動后區(qū)域的清潔整理。

2.建構(gòu)區(qū)

傳統(tǒng)建構(gòu)區(qū)域活動，主要是提供各種非結(jié)構(gòu)性的積木和積塑材料讓幼兒自由操作。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與建構(gòu)區(qū)的融合，解決了建構(gòu)材料投放數(shù)量不夠的問題，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在一定程度上虛擬出接近真實的建構(gòu)材料。根據(jù)交互性的技術(shù)特點，兒童戴上眼鏡、手套就可以獲得不同材料的重量、大小等體驗，不僅豐富了材料投放的種類，還有效地增加兒童之間合作。

3.娃娃家

傳統(tǒng)娃娃家區(qū)域，主要是幼兒教師根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為兒童提供游戲材料，兒童可根據(jù)所給的材料進(jìn)行角色扮演。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與娃娃家區(qū)域結(jié)合，簡化了幼兒教師區(qū)域活動材料投放的種類，針對不同情境的扮演，虛擬現(xiàn)實技術(shù)都可為其提供不同的活動的材料，使兒童獲得多感官知覺。

4.閱讀區(qū)

傳統(tǒng)閱讀區(qū)域，幼兒教師為兒童提供各種形式的閱讀材料，幼兒根據(jù)自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在閱讀區(qū)域可實現(xiàn)圖書共享，在虛擬的環(huán)境中依然能體會到翻看圖書的感覺，每位佩戴虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備的兒童都可以參與閱讀并交流感想。繪本閱讀對兒童來說意義重大，通過轉(zhuǎn)換不同內(nèi)容的繪本，輔助教學(xué)。例如，在對兒童進(jìn)行安全教育時，教師通過講解繪本并不能使兒童實踐操作，但虛擬現(xiàn)實技術(shù)可創(chuàng)設(shè)出不同的場景，使兒童可以實戰(zhàn)演練，鍛煉兒童的應(yīng)急能力。

三、 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動應(yīng)用中的策略

（一） 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動應(yīng)用中的問題

由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用剛剛起步，因此，在應(yīng)用過程中會出現(xiàn)一些問題，主要體現(xiàn)在幼兒教師專業(yè)性的問題、虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備自身的問題、以及活動設(shè)計過程中的問題。

1.幼兒教師專業(yè)性不夠

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是由計算機為核心、多學(xué)科融合一體的新興技術(shù)。目前，學(xué)前教育階段幼兒教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)差異，不同的學(xué)歷水平影響教師對新技術(shù)的掌握?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)為幼兒教師增添了壓力的同時，在其照顧兒童的過程中還要調(diào)試設(shè)備，這就給她們增加了很多額外的工作。

2.幼兒園資源分配不足

（1）設(shè)備技術(shù)問題

首先，由于對虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備適應(yīng)程度的問題，有些體驗者可能出現(xiàn)眩暈感。其次，由于設(shè)備更新不及時，使用的設(shè)備重量與體積過大，導(dǎo)致無法長時間使用。再次，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的顯示設(shè)備供電與數(shù)據(jù)傳輸未能很好的解決。最后，虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)對體驗者動作與感知覺的追蹤裝置，限制使用者的自由。

（2）教學(xué)預(yù)算有限

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用前期投入成本較大，又涉及到后期設(shè)備的更新，所以，資金是很大的問題。目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的設(shè)備應(yīng)用還不夠日?；?，由于教學(xué)預(yù)算有限，幼兒園無法大量投入使用。

3.區(qū)域活動設(shè)計問題

（1）兒童自主性過強

由于兒童天性好動，在正常的教學(xué)與游戲活動過程中，教師對幼兒的可控性本身就很弱，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)又過于強調(diào)兒童在活動過程中的主動性，于是虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實際的應(yīng)用中，對控制力較差的兒童，幼兒教師難以掌握，造成完不成教學(xué)目標(biāo)。

（2）師生之間情感缺失

虛擬現(xiàn)實技術(shù)為主的活動方式是強調(diào)兒童主動探索并創(chuàng)建環(huán)境的，計算機的介入使師幼兒關(guān)系變得復(fù)雜，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實施會造成教師地位的轉(zhuǎn)變，而且兒童也不需要與老師有過多的交流，弱化了師幼互動的頻率。兒童只需要與虛擬環(huán)境中的伙伴進(jìn)行交流，不利于幼兒園隱形課程的實施，例如，兒童的人際交往能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的關(guān)注等。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動應(yīng)用中的建議

1.提高幼兒教師專業(yè)性

提高幼兒教師專業(yè)性，不僅體現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的培訓(xùn)上，在信息化時代背景下，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)也是有必要的。為迎合社會不斷更新發(fā)展，幼兒教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)都要增加信息化知識的內(nèi)容，信息技術(shù)部門也要為幼兒園虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用提供支持，要有專業(yè)人員進(jìn)行講解，對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.優(yōu)化資源分配

（1）優(yōu)化技術(shù)設(shè)備開發(fā)

在虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備開發(fā)的過程中，要開發(fā)便攜、廉價的設(shè)備，以力求適合兒童使用。設(shè)備要適合兒童的發(fā)展，特別是要對兒童視力的保護(hù)采取措施。增加虛擬現(xiàn)實技術(shù)虛擬環(huán)境的真實程度，提高產(chǎn)品設(shè)備的精準(zhǔn)度，完善感知覺體驗的反饋信息。優(yōu)化體驗者與虛擬環(huán)境的交互作用，促進(jìn)用戶之間的交流合作。

（2）教學(xué)資金合理傾斜

幼兒園為促進(jìn)兒童發(fā)展，在教學(xué)預(yù)算和購買設(shè)備方面有所傾斜。要提倡多方人員對學(xué)前教育虛擬現(xiàn)實設(shè)備的資金投入，并鼓勵設(shè)備技術(shù)研制開發(fā)部門對學(xué)前教育領(lǐng)域有所照扶。

3.優(yōu)化區(qū)域活動設(shè)計

虛擬現(xiàn)實教育要與幼兒園活動緊密結(jié)合，把握教育時機，衡量何時進(jìn)行虛擬性活動，何時進(jìn)行現(xiàn)實活動。這樣，不僅解決了兒童長時間使用虛擬環(huán)境后的興趣減弱，還使教育方式更加靈活。針對師幼互動的問題，幼兒教師也應(yīng)參與兒童的體驗過程，也要出現(xiàn)在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在虛擬的環(huán)境中，也要增進(jìn)情感的交流。但虛擬現(xiàn)實技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而只應(yīng)是輔助手段。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為新興技術(shù)，由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備自身的問題、經(jīng)濟(jì)限制、兒童家長擔(dān)心等原因的影響使虛擬現(xiàn)實技術(shù)一直無法應(yīng)用到學(xué)前教育過程中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點對學(xué)前教育領(lǐng)域有巨大價值，因此，社會、幼兒園以及兒童家長應(yīng)意識到信息技術(shù)在兒童發(fā)展過程中的價值。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在應(yīng)用過程中，要真正走到幼兒園中，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶到幼兒園，根據(jù)幼兒的真實反映，衡量虛擬現(xiàn)實技術(shù)對兒童成長的作用。

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