高職院?！肮そ持畮煛迸囵B(yǎng)策略研究

王欣

摘要：職業(yè)教育是高技術(shù)技能人才的孵化器，只有高素質(zhì)的“工匠之師”才能培育具有創(chuàng)新精神的“工匠人才”。培育高等職業(yè)教育“工匠之師”，已經(jīng)成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新課題。文章就新時(shí)期高職教師如何成為“工匠之師”展開論述，分析目前高職教師的能力現(xiàn)狀，闡述“工匠之師”的職業(yè)能力構(gòu)成，進(jìn)而提出培養(yǎng)“工匠之師”策略與途徑。

關(guān)鍵詞：高職;工匠之師;培養(yǎng)策略

“工匠之師”，集教師與師傅于一身，不僅擔(dān)負(fù)著傳道的責(zé)任，而且也承擔(dān)著授業(yè)的職責(zé)。培養(yǎng)新時(shí)代工匠之師，使之能夠與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)際科學(xué)、先進(jìn)的理念與技術(shù)，為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀、專業(yè)的工匠，推動(dòng)中國(guó)制造提升檔次，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職“工匠之師”能力現(xiàn)狀

“工匠之師”是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新業(yè)態(tài)對(duì)高職教師提出了成為“工匠之師”的新要求，但從目前情況來(lái)看，由于主客觀多方原因，高職教師的專業(yè)素養(yǎng)與“工匠之師”的職業(yè)能力要求還有很大差距，存在諸多問(wèn)題。

（一）對(duì)自身職業(yè)能力認(rèn)知不足

認(rèn)識(shí)水平?jīng)Q定發(fā)展程度，高職教師對(duì)“工匠之師”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解程度直接影響著自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與定位。從目前情況來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)“工匠之師”還未進(jìn)行深入的思考，對(duì)自我職業(yè)能力還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師的傳道授業(yè)仍然局限在把基本理論講清楚了就可以的初級(jí)階段，將學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提高留給企業(yè)的想法依然存在?；谶@樣的認(rèn)知，教師對(duì)自身的職業(yè)能力，尤其是實(shí)踐技能的提升還沒有準(zhǔn)確的心理預(yù)期，導(dǎo)致應(yīng)用研發(fā)能力提高受限。

（二）“雙師型”名不符實(shí)

雙師素質(zhì)，是指教師既能深入企業(yè)完成崗位操作實(shí)踐，又能及時(shí)了解和掌握生產(chǎn)一線最新技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)以及課程教學(xué)目標(biāo)所包含的職業(yè)實(shí)踐技能，并在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與崗位工作環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)。但目前情況是，在高職院校任教的教師普遍存在著企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教師的職業(yè)實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求。

（三）教師企業(yè)實(shí)踐流于形式

《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》明確規(guī)定：對(duì)于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師而言（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），每5年需要有累計(jì)半年或者半年以上時(shí)間在企業(yè)或者是生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，新任教師必須要先實(shí)踐，后上崗。公共基礎(chǔ)課教師，也需要定期深入企業(yè)開展考察、調(diào)研以及學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是教師在企業(yè)實(shí)踐方面還存在很多問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在內(nèi)生動(dòng)力不足與主動(dòng)性不足。從學(xué)校層面，在職稱評(píng)定、聘期考核時(shí)，也少有實(shí)踐技能考核。

二、高職“工匠之師”職業(yè)能力構(gòu)成

何為“工匠之師”？顧名思義，是培養(yǎng)工匠人才的教師，是“教師+師傅”的雙重身份、雙重角色、雙重重?fù)?dān)，這是對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師新的角色定位。在角色要求上，工匠之師既要懂教育，又要有技術(shù);在專業(yè)要求方面，工匠之師既要教書傳道又要授業(yè)傳藝; 在工作要求上，既要上得了講臺(tái)，也要下得了車間。其核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為格物致知的匠心、寬泛扎實(shí)的理論素養(yǎng)，嫻熟的專業(yè)能力和精準(zhǔn)的專業(yè)服務(wù)。

（一）格物致知的匠心

匠，表現(xiàn)為極強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力; 心，表現(xiàn)為跨界思考的能力。 格物致知的匠心，是教師精神層面的高素質(zhì)和高要求，實(shí)質(zhì)是以德行技、以德養(yǎng)技以及德技雙修，表現(xiàn)為教師能夠敏感地捕捉教育現(xiàn)象，理性認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，做到用心揣摩、悟出道理、掌握規(guī)律、熟化技能。 因此，工匠之師不僅要教人以技能，更要教人以道義、教人以智慧、促人以發(fā)展。培育“匠心”理應(yīng)成為工匠之師的職業(yè)追求和人文情懷。

（二）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

從理論素養(yǎng)的維度來(lái)看，它涵蓋了三個(gè)方面的知識(shí)：通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)。通識(shí)知識(shí)是教師從教的基礎(chǔ)，其主要包含兩種類型，即文化知識(shí)以及教育知識(shí);專業(yè)知識(shí)是專業(yè)教學(xué)的根本;實(shí)踐知識(shí)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，因高職教育的特殊性，專業(yè)知識(shí)更突出教育智慧，也就是說(shuō)教師創(chuàng)造性地發(fā)揮知識(shí)的作用去解決實(shí)際問(wèn)題，其中主要包括個(gè)性化知識(shí)以及創(chuàng)造性思維的再生。

（三）嫻熟的專業(yè)能力

專業(yè)能力包括三個(gè)層次：一是教學(xué)基本能力。即教師組織教育教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的常規(guī)能力;二是專業(yè)實(shí)踐能力。即教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)社會(huì)需求，并且掌握科學(xué)技術(shù)的能力;三是創(chuàng)新能力。即超越專業(yè)實(shí)踐能力之上的，重要的方法能力、個(gè)性化能力素養(yǎng)與社會(huì)能力，其在三個(gè)層次中是最為重要、級(jí)別最高的素養(yǎng)。通常狀況下，都是將其作為對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估與判定的核心指標(biāo)。

（四）精準(zhǔn)的專業(yè)服務(wù)

精準(zhǔn)的專業(yè)服務(wù)，體現(xiàn)在高職教師要主動(dòng)與行業(yè)接軌，主動(dòng)服務(wù)“新常態(tài)”。定期深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，選擇經(jīng)濟(jì)規(guī)模較大、科技含量較高或是具有較大社會(huì)影響力，同時(shí)與學(xué)校的教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)以及科研工作具有緊密關(guān)聯(lián)，具有良好校企合作基礎(chǔ)的企業(yè)，開展精準(zhǔn)的專業(yè)服務(wù)。專業(yè)服務(wù)具有非常廣泛的內(nèi)容以及多種方式，如為學(xué)生服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;為企業(yè)服務(wù)，開展培訓(xùn)，和企業(yè)的科技人員共同完成技術(shù)攻關(guān)工作。除此以外，亦可發(fā)揮院校的科研優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)妥善處理在實(shí)際生產(chǎn)中面臨的技術(shù)難題等，也可以主動(dòng)參與企業(yè)管理，為企業(yè)解決管理難題等。

三、培養(yǎng)“工匠之師”策略與途徑

（一）開展生產(chǎn)性實(shí)踐培訓(xùn)

以項(xiàng)目為牽動(dòng)，引導(dǎo)高職教師主動(dòng)融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托特色“教學(xué)工場(chǎng)”，開展教師的實(shí)踐鍛煉，及時(shí)調(diào)整人才培訓(xùn)方案，包括教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等教學(xué)要素，將生產(chǎn)性實(shí)踐案例融入教學(xué)，加快了教學(xué)改革的進(jìn)程。

（二）教師組團(tuán)發(fā)展

確定團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人和工作研究方向，領(lǐng)銜人在自我發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)他人，和大家一起實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)要有一個(gè)共同的研究方向或者項(xiàng)目，研究聚焦問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)工作，在解決某些問(wèn)題或者某個(gè)問(wèn)題的某些方面尋求新突破。

1.確立清晰的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。

建立團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)可且循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)。這個(gè)目標(biāo)不僅應(yīng)反映團(tuán)隊(duì)未來(lái)發(fā)展的愿景，還應(yīng)該具有近期的、可操作、可量化的績(jī)效目標(biāo)。愿景目標(biāo)和績(jī)效目標(biāo)相互呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)愿景的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教師的共同目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)教書育人，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高能力的一線技術(shù)技能人才。

2.明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)載體。

明確教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的載體，充分重視專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)方案，并且要通過(guò)深入的研究尋找完善的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮老、中、青教師的作用，積極地發(fā)揮企業(yè)師傅傳、幫、帶的作用，支持教師主動(dòng)以批判性思維對(duì)自身實(shí)踐能力進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)。

3.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)作用。

領(lǐng)軍人才是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心，因其研究領(lǐng)域不同，分別建立和培養(yǎng)教學(xué)型團(tuán)隊(duì)、技能型團(tuán)隊(duì)和研究型團(tuán)隊(duì)。首先，要引進(jìn)和培養(yǎng)一批領(lǐng)軍人才擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。其次，要明確團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利和責(zé)任，賦予其在專業(yè)建設(shè)、課程改革，特別是培養(yǎng)青年教師的人權(quán)、物權(quán)和財(cái)權(quán)。例如，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)校相關(guān)要求獨(dú)立組建團(tuán)隊(duì)、并與團(tuán)隊(duì)成員一起研究確定內(nèi)部管理方式、績(jī)效薪酬發(fā)放等，形成約束和激勵(lì)機(jī)制。最后，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)校要尊重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)地位，充分發(fā)揮其專業(yè)影響力。

（三）開展立地式和應(yīng)用型科學(xué)研究

教師開展應(yīng)用型科學(xué)研究的方法：一是承擔(dān)各類應(yīng)用型課題并開展研究，解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題;二是參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目。學(xué)校和企業(yè)將資源和各自優(yōu)勢(shì)要素集聚并重組，通過(guò)“研”及成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)互利雙贏;三是開展技術(shù)創(chuàng)新。找準(zhǔn)技術(shù)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，開展技術(shù)攻關(guān)，能夠?qū)⑵渲饾u轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，在這一過(guò)程中，教師可以為本區(qū)域的行業(yè)和企業(yè)提供信息咨詢、技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)。

（四）創(chuàng)建“工匠之師”的培育機(jī)制

1.建立校企“雙主體”培育機(jī)制。根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和教師個(gè)人發(fā)展需求，學(xué)校選擇業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)，校企共同成為培育主體。能夠?qū)㈨?xiàng)目作為載體，在對(duì)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行承擔(dān)的同時(shí)，教師完成自我專業(yè)能力提升培訓(xùn)。

2.健全教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。遵循“無(wú)界”教育理念，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，打破院系和專業(yè)界限，以項(xiàng)目為牽動(dòng)，建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目研發(fā)。與此同時(shí)，在教師績(jī)效考核中加入項(xiàng)目的成果考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.優(yōu)化激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)此，可以從以下兩個(gè)方面入手：首先，構(gòu)建健全的“工匠之師”評(píng)價(jià)體系。在此體系中，要致力于教師核心素養(yǎng)的提升，將主要內(nèi)容設(shè)定為職業(yè)教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力素養(yǎng)等，充分堅(jiān)持對(duì)人才的分類評(píng)價(jià);其次，構(gòu)建健全的科研激勵(lì)機(jī)制。采用定量的方式對(duì)教師的科研工作給予考核，而且還要和教師的薪酬、晉升與資源配置等諸多方面掛鉤。

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