培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，從高校布局開始

李文靜

在與企業(yè)招聘負(fù)責(zé)人聊天時，常聽到這樣的抱怨：科技創(chuàng)新人才斷檔，“挖角”同類人才成本又太高，高校大學(xué)生創(chuàng)新能力不足，科技創(chuàng)新就更難上加難。面對社會對科技創(chuàng)新人才的渴求，作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的高校，也正在積極與企業(yè)牽手，共同探索從搖籃培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的模式，這種模式就是校企合作。

瀏覽各大招聘平臺，我們會發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在招聘簡章里都會注明，要求應(yīng)聘者有五年以上的工作經(jīng)驗。一段時間內(nèi)，我對這個要求表示不理解，諸葛亮在出山前不也沒有工作經(jīng)驗嗎？后來我發(fā)現(xiàn)，不是人人都有未出茅廬便知三分天下的本事。在帶領(lǐng)大四學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論知識，在短時間內(nèi)無法直接轉(zhuǎn)化為實操能力。舉個例子，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的Java技術(shù)、編程等課程，在實踐工作中，無法達(dá)到企業(yè)的要求。在上崗之前，仍然需要通過基礎(chǔ)訓(xùn)練、技能強(qiáng)化、企業(yè)項目實戰(zhàn)等實訓(xùn)過程。入職后，還要靠老員工手把手、一對一地指導(dǎo)。許多企業(yè)在職員工反映，IT行業(yè)的發(fā)展前景以及高于其他行業(yè)的薪酬水平，的確吸引了許多年輕人趨之若鶩，但是如果不能適應(yīng)職業(yè)的變化和模式的更替，作為普通的 IT員，是很難有上升空間的，它要求從業(yè)者必須在實踐中學(xué)習(xí)，而不是畢業(yè)即工作那么簡單。筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)更多科技創(chuàng)新人才，應(yīng)從高校布局開始。本文從三個方面討論。

師者，傳道授業(yè)解惑

提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，首先要從師資入手，但是許多高校教師僅僅停留在傳道層面。殊不知，在信息化時代，教科書里的內(nèi)容已無法滿足學(xué)生的求知欲，更無法滿足用人單位的要求。高校教師也無奈，自己知識面有限，至于外面的世界發(fā)展得如何迅猛，仿佛和象牙塔里的老師是永遠(yuǎn)隔絕的。因此，越來越多的高校開始聘請相關(guān)專家，這些專家大多是企業(yè)的技術(shù)專家、行業(yè)的資深研究者。

筆者認(rèn)識一位老師，他是畢業(yè)于清華大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)碩士。畢業(yè)七年來，他在企業(yè)做過技術(shù)帶頭人，做過CEO，現(xiàn)在自己做投資公司，目前正在投資區(qū)塊鏈項目。近兩年來，區(qū)塊鏈成為熱門話題，于是，作為業(yè)內(nèi)專家，他被清華大學(xué)、人民大學(xué)、華中科技大學(xué)等多所高校聘請為特聘專家，主要的任務(wù)就是把最前沿的知識傳授給高校的老師，老師再反饋給學(xué)生，并由老師牽線帶頭，走訪參觀企業(yè)的工作流程，共同規(guī)劃職業(yè)生涯。

在全球大力發(fā)展科技創(chuàng)新的浪潮下，科技驅(qū)動產(chǎn)業(yè)生長主要分六個階段：第一階段是技術(shù)研發(fā)期，誰擁有了技術(shù)，誰就有了先機(jī)；第二階段是探索成長期，誰有了好的產(chǎn)品，就有了市場；第三階段是上升紅利期，誰有好的商業(yè)模式，誰就能持續(xù)盈利；第四階段是產(chǎn)業(yè)升級期，誰占領(lǐng)了渠道和運(yùn)營，誰就能擴(kuò)張版圖；第五階段就是增長泡沫期，誰運(yùn)用好資本，誰就更可能成為行業(yè)的獨(dú)角獸；第六階段要把握國家大政方針，順勢而為。這是一個良性的循環(huán)周期，而這里所有的環(huán)節(jié)都離不開科技驅(qū)動，產(chǎn)業(yè)的興衰只能在科技的基礎(chǔ)上不斷循環(huán)。

走進(jìn)企業(yè)，觸摸就業(yè)

美國高等教育學(xué)家布魯貝克指出，高校走出象牙塔已經(jīng)是一種歷史趨勢，必須平衡純粹的學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用研究之間的關(guān)系，既要追求知識，又要服務(wù)社會。其實，無論是追求知識抑或服務(wù)社會，本質(zhì)上都是創(chuàng)新。高校的創(chuàng)新，理應(yīng)同時并重兩種指向的創(chuàng)新。

縱觀各個行業(yè)的明星企業(yè)，無一不正在從高校布局人才戰(zhàn)略。微軟是一家科技行業(yè)的領(lǐng)先企業(yè)，像這樣的企業(yè)，需要的是真正頂級的人才，這些人才的特點(diǎn)是，畢業(yè)根本不用為找工作發(fā)愁，可能在大學(xué)的時候，就會接到許多企業(yè)的offer。而且這些人才也不在乎薪水，他們只希望在自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己的職業(yè)價值，他們對本職工作更有情懷，忠誠度更高。因此，微軟不惜時間和成本，訪問國內(nèi)排名前二十名的高校，將企業(yè)文化的感染力傳達(dá)到高校師生中去。微軟曾舉辦過一系列的校園訪問，在路演中引發(fā)了熱烈的反響，吸引了幾萬名大學(xué)生參加。

一方面是企業(yè)在高校的人才布局，另一方面是高校應(yīng)積極配合企業(yè)。不是企業(yè)不愿意招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，而是不愿意招聘毫無工作經(jīng)驗的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。筆者曾在一所高校的汽車電子專業(yè)調(diào)研，該專業(yè)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行校企合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)汽車行業(yè)發(fā)展的高科技人才。

該校的具體操作方式是，學(xué)生在大學(xué)一年級二年級期間，主要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，每學(xué)期抽出3-7周到企業(yè)學(xué)習(xí)專項技術(shù)實訓(xùn)等課程。這些課程由企業(yè)的師傅、專家、技術(shù)骨干與高校老師共同指導(dǎo)完成。在此期間，不僅學(xué)生提升了實踐能力，高校老師也對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新梳理。企業(yè)里的技術(shù)骨干會根據(jù)市場的需求和技術(shù)的更新，不斷改變教學(xué)方法。

技術(shù)骨干不僅把先進(jìn)的技術(shù)和一線市場的最新信息帶給師生，同時還輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，各部門的管理人員以自身的成長經(jīng)歷為案例，讓學(xué)生進(jìn)行對標(biāo)。除此之外，還在職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)方面，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。這種教學(xué)方式，改變了以往的說教，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，規(guī)范職業(yè)行為，提高職業(yè)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展方向。

學(xué)生從大學(xué)三年級開始，就會被分批到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)像對待在崗員工一樣，對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、考試，安排工作崗位。同時，通過傳幫帶的形式，使學(xué)生們很快地適應(yīng)崗位需要。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)四年級下半學(xué)期，一些適應(yīng)企業(yè)需求的學(xué)生，會與企業(yè)簽訂勞動合同，實現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)。一些實習(xí)期滿即將離開企業(yè)的學(xué)生，也會拿著企業(yè)的實習(xí)證明、考核說明、推薦信去找工作，競爭優(yōu)勢要明顯大于其他未實習(xí)過的學(xué)生。

校企合作有助于幫助學(xué)生在畢業(yè)前，就能接觸到市場最前沿的科技創(chuàng)新領(lǐng)域，有了這樣的眼界，還有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，使學(xué)生既完成了學(xué)歷教育，又獲得了實操技能，同時也提升了自身的人際交往能力和適應(yīng)社會的能力。

此外，參加企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，大多經(jīng)過了輪崗培訓(xùn)工作，在此期間，學(xué)生也能通過輪崗工作找到自己的專長和優(yōu)勢，降低了試錯成本。

背靠大樹，高校保障

未來學(xué)大師、世界著名未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒說過：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。”在國家層面，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施尤為重要。筆者在此有幾點(diǎn)建議供讀者參考：

第一，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的熱情。我曾參與一個關(guān)于大學(xué)生的調(diào)查，當(dāng)學(xué)校提出讓大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動后，只有40%的學(xué)生表示有興趣參加。在活動開展以后，只有25%會表示持續(xù)參加。調(diào)查顯示，大學(xué)生們有熱情，但仍缺乏持之以恒的意志。因此，學(xué)校可以制定相關(guān)獎勵制度，比如參加科技創(chuàng)新活動，可以算入期末考試成績，有成果產(chǎn)出，可以適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)分獎勵。

第二，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的條件。在與學(xué)生聊天時，許多學(xué)生表示，他們經(jīng)常會有一些創(chuàng)意和想法，比如冬天打水時，水房門口常會有結(jié)冰的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生滑倒發(fā)生危險，有的學(xué)生就提出在水房門口鋪一層地?zé)醾鲗?dǎo)裝置的思路。類似這樣的想法和創(chuàng)意在高校里經(jīng)常會有，但在絕大多數(shù)情況下，因為缺少專業(yè)知識以及資金的支持，想法無法實現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，對于好的思路由老師進(jìn)行評估。正如創(chuàng)業(yè)者一樣，有了想法，就要去做市場調(diào)研，形成方案，然后拿著方案去找投資方。在這里，學(xué)校就像一個投資方，老師就是評估專家，大學(xué)生就像一個個創(chuàng)業(yè)者。知識不足，老師應(yīng)該帶著學(xué)生們做試驗，資金不足，可以讓學(xué)校幫忙解決，再由校方聯(lián)系專家企業(yè)，使好的思路和想法變成現(xiàn)實。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。在信息時代成長起來的大學(xué)生，思維活躍是這個年齡段人的共性，但大量的想法卻和科技創(chuàng)新不沾邊，甚至有些學(xué)生的思維活躍還只是停留在搞怪、刷存在感的層面上。對于一些成績較好的學(xué)生來說，他們可以回答好書本上的問題，但是要他們根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)計一款產(chǎn)品，創(chuàng)新一個對標(biāo)市場的策劃，結(jié)果卻不盡如人意。當(dāng)然，對于在校生，我們不能過多地要求他們馬上就有科技創(chuàng)新的能力，畢竟大學(xué)四年是一個打基礎(chǔ)的階段。因此，要想讓他們畢業(yè)后成為市場需要的人才，還需要校方加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸最前沿的科技成果，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是一項長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略，無論是學(xué)生還是老師抑或是企業(yè)，都不可能關(guān)起門來做自己的事情。實踐證明，企業(yè)與高校進(jìn)行校企合作并回報企業(yè)和社會，是一項具有深遠(yuǎn)意義的工程。高校以產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系為紐帶，密切與企業(yè)的合作，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上實現(xiàn)學(xué)校與用人單位的合作“雙贏”，筑牢企業(yè)科技人才蓄水池。

基金項目：秦皇島市科技計劃項目創(chuàng)新能力提升計劃軟科學(xué)研究項目（201703A256）