移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職微項目教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

陸遠(yuǎn)蓉 許喜斌

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等隨之移動化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、個性化、自主化，高職教師要以移動互聯(lián)網(wǎng)思維改革課程教學(xué)。把教學(xué)內(nèi)容拆分為符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的微項目，把線下的課堂教學(xué)與移動網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，課前、課中、課后均利用移動網(wǎng)絡(luò)帶來的教學(xué)便利提升微項目教學(xué)效果。介紹了微項目教學(xué)法的價值，以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為主要教學(xué)案例，分析微項目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則、微項目的教學(xué)實施規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò); 移動教學(xué); 微項目教學(xué); 高職

高職教育以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，課程要依據(jù)工作崗位對職業(yè)能力的需求來設(shè)計與開發(fā)以體現(xiàn)實踐化的課程內(nèi)容[1]。因此，假如在課堂教學(xué)中能把實際工作崗位的需求轉(zhuǎn)化為應(yīng)用項目，把理論知識與實際操作的講授貫穿于項目實施過程中，就能有助于實現(xiàn)理論與實踐、課堂與實際的結(jié)合。鑒于每次課堂教學(xué)的時間有限，項目宜小不宜大，而且項目能擔(dān)負(fù)起分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的課程目標(biāo)。

在數(shù)字化時代，基于移動網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺陸續(xù)被開發(fā)，提供了讓學(xué)生可以隨時、隨地、隨心學(xué)習(xí)的條件和便利，教師也可以方便地利用新技術(shù)去提升教學(xué)能力和水平，但同時對教師的課程教學(xué)設(shè)計提出了適應(yīng)移動教學(xué)的要求。以高職普遍開設(shè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為主要教學(xué)案例，闡釋如何運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)，對課程內(nèi)容做微項目設(shè)計，以符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對人才的期望，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

一、移動網(wǎng)絡(luò)下微項目教學(xué)法的價值

（一）微項目教學(xué)法

“微項目驅(qū)動實踐課程教學(xué)法”采用若干目的明確、任務(wù)具體、可行性強(qiáng)的微項目替代單一綜合項目驅(qū)動課程教學(xué)，既具備“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體， 以能力建設(shè)為目標(biāo)”的特征，同時也具備靈活性、趣味性、開放性和創(chuàng)新性的特性[2]。

微項目教學(xué)設(shè)計綜合“微課程”理念和“項目驅(qū)動”的特性，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，把實際工作中的項目依據(jù)課程知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為多個微項目內(nèi)容，既可以讓學(xué)生在實例項目的情景中理解知識、掌握技能、運(yùn)用創(chuàng)新，在接觸實際操作過程中運(yùn)用創(chuàng)新，又能通過完成項目的方式讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能夠體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

（二）改善現(xiàn)有的高職教育模式

目前高職教育模式存在不足，如：學(xué)科本位導(dǎo)向模式重理論輕實踐，能力本位導(dǎo)向模式重視學(xué)生技能輕視學(xué)生發(fā)展力培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向模式重視崗位工作任務(wù)而不能完成崗位的具體事情，主體拓展導(dǎo)向模式重視結(jié)構(gòu)化的主題構(gòu)成而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計困難[4]。

高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置與實際應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)的課程，要求在教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系實際，強(qiáng)化知識和技能的運(yùn)用和創(chuàng)新，采用微項目能很好地實現(xiàn)技能與發(fā)展力的平衡、工作任務(wù)的認(rèn)知與完成度的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容的體系要求與教學(xué)實踐的良好配合。如《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，雖然涵蓋了計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中眾多學(xué)科知識與技能，但其最主要的目標(biāo)是對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計算機(jī)相關(guān)課程夯實基礎(chǔ)，因此，課程內(nèi)容的設(shè)置關(guān)注點(diǎn)不是計算機(jī)軟、硬件的原理及介紹Office軟件的每一個功能，而是關(guān)注在實際應(yīng)用環(huán)境中，如何運(yùn)用計算機(jī)的基礎(chǔ)技能解決問題，讓學(xué)生思考將來如何結(jié)合不同的專業(yè)崗位運(yùn)用、優(yōu)化這些技能，如何通過自學(xué)去解決問題、優(yōu)化解決方案。借助于移動互聯(lián)網(wǎng)，師生可以更便捷地獲得實際應(yīng)用環(huán)境中的需求、案例、崗位工作完成度要求、技能與效果的評判和交流等，更好地把教學(xué)內(nèi)容分解為特定體系的各個微項目，利于學(xué)生回顧、強(qiáng)化、創(chuàng)新知識與技能。

（三）充分利用學(xué)習(xí)資源

基于移動網(wǎng)絡(luò)的微項目設(shè)計，是把教學(xué)資源的線下與移動端的線上結(jié)合起來，既滿足移動網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生隨時隨地、及時準(zhǔn)確解決問題的習(xí)慣和需求，同時也把經(jīng)過精心設(shè)計的微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)上的軟、硬件資源[5]（如：微信群、微信朋友圈、公眾號、閱讀App、教育類App、工具類App等）結(jié)合，讓學(xué)生在真實或接近真實的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)和操作，在感受學(xué)習(xí)和成功的快樂的同時，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我感受和自我發(fā)展。微項目和社會生活緊密聯(lián)系，令學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可直接進(jìn)入社會工作[6]。這種方式可在學(xué)生需要的時候及時給予幫助、指引和指導(dǎo)，同時為學(xué)生提供創(chuàng)新、擴(kuò)展知識層面和提升學(xué)習(xí)能力的實際情境。

二、移動網(wǎng)絡(luò)下微項目的教學(xué)設(shè)計

（一）微項目教學(xué)的設(shè)計要素

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展令人們?nèi)粘８?、更?xí)慣使用移動終端，基于移動網(wǎng)絡(luò)的需求也隨之增加，高職教學(xué)更有必要跟上移動網(wǎng)絡(luò)帶來的需求和要求?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的微項目教學(xué)設(shè)計，連接線下（機(jī)房、多媒體課室、普通課室）的課程教學(xué)與學(xué)生在課外的線上學(xué)習(xí)中介設(shè)備是手持智能終端（智能手機(jī)、平板電腦等），課堂教學(xué)過程中，也可以存取移動教學(xué)資源。微項目教學(xué)法的主要內(nèi)容包括了針對課堂教學(xué)和移動資源的教學(xué)目標(biāo)、項目設(shè)計、教學(xué)資源、互動形式、學(xué)習(xí)成果、評價規(guī)則等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則及運(yùn)用

微項目教學(xué)法將“教、學(xué)、做”融為一個整體，學(xué)生在完成一個個的任務(wù)中學(xué)習(xí)新知識與掌握操作技能[7]。因此，教學(xué)設(shè)計時遵循“標(biāo)、簡、用、擇”原則（見圖1）。

1. 微項目要體現(xiàn)課程目標(biāo)。微項目教學(xué)法雖然以項目實施為主線，但必須注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的融合，同時兼顧移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。設(shè)計的微項目應(yīng)圍繞高職課程的教學(xué)目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將課程知識系統(tǒng)化和特殊化，使每個微項目都具有針對性，與課程的知識點(diǎn)對應(yīng)起來，使學(xué)生能夠在實踐中獲得新的知識技能。

例如，不同課程在“本校學(xué)校概況的圖文介紹”的微項目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，有不同的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，關(guān)注的是文字、段落格式的設(shè)置、頁面設(shè)置、文字環(huán)繞圖片的方式;在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中，知識技能點(diǎn)是字符輸入方法、圖片插入方法、圖片的大小、分辨率是否與網(wǎng)頁展示相配、DIV布局方式、CSS格式的設(shè)置和運(yùn)用;在《圖形圖像制作》課程中，關(guān)注的是學(xué)校圖片的編輯處理、運(yùn)用輔助線對齊圖文、文字的設(shè)置、圖層的處理。在這些課程中，可以不關(guān)注正文的結(jié)構(gòu)和組織、標(biāo)題的文字設(shè)計、文字介紹的來源、圖片的來源等方面，但在《數(shù)字媒體項目實踐》課程中，要把以上的內(nèi)容全部串接。這個圖文制作的課程內(nèi)容對學(xué)生的要求，就是從制定項目計劃開始，到選擇合適方式展示學(xué)校概況，組合成一個小項目，讓學(xué)生體會如何把數(shù)字媒體專業(yè)所學(xué)的多門課程的知識技能融合在一起做出一個項目，并在下一個項目實踐中加以驗證。

2. 微項目要簡短。為了使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件簡單、高效、有成就感的事情，教師規(guī)劃微項目的時候，要以單一主題構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，圍繞一個核心知識點(diǎn)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容;移動學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容的粒度劃分，既有利于微項目內(nèi)容的傳輸與分享，也有利于學(xué)生在各種場合、隨時隨地開展微學(xué)習(xí)[8]。學(xué)生花在每個微項目的時間要“短”，而且，學(xué)生不僅能學(xué)完內(nèi)容，而且能學(xué)會，這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容整理清晰，微項目的選題獨(dú)立，內(nèi)容簡明，讓學(xué)生學(xué)起來簡單[9]。

以《網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例，以介紹本校學(xué)校概況的圖文為素材的圖文網(wǎng)頁頁面制作的教學(xué)為內(nèi)容，可以劃分為4個微項目，分別是：《在網(wǎng)頁中輸入文字》《在網(wǎng)頁中插入圖片》《運(yùn)用CSS設(shè)置文字格式》《運(yùn)用DIV布局網(wǎng)頁頁面》。課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生做出一個最基本的效果，然后提出進(jìn)一步的要求，如：輸入特殊字符、修改圖片的寬高有哪些方法，并讓學(xué)生通過移動終端查看的圖文、視頻教程，也可以再細(xì)化為如何在網(wǎng)頁中輸入一般字符、如何輸入特殊字符、如何插入圖片、如何修改圖片的寬高、圖片路徑的表示方法。通過這樣的處理，每個微項目的耗時不長，知識點(diǎn)也一目了然。而且，課堂上學(xué)生無需等待正在輔導(dǎo)其他同學(xué)的教師，教師也無需重復(fù)整體演示對于有的同學(xué)很容易，但對有些同學(xué)很困難的技能點(diǎn)，學(xué)生可以很方便地查詢、對照圖文或視頻進(jìn)行操作。

3. 微項目要有實用性。微項目的設(shè)計要根據(jù)專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前社會上的熱點(diǎn)、事件等，參照實際工作的具體要求，選擇具體、實用、有趣或具有吸引力的項目，只有這樣才能鍛煉學(xué)生的實際解決問題的能力。

例如，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，為講授關(guān)于字體設(shè)置、段落設(shè)置、標(biāo)題樣式設(shè)置、文本查找與替換、項目符號和編號、表格設(shè)計、Excel的圖表制作等知識點(diǎn)選擇素材時，根據(jù)熱點(diǎn)、事件，可以選擇《政府工作報告解讀》《微信用戶破10億大關(guān)》《朋友圈攝影大賽獲勝技巧》等;根據(jù)專業(yè)可以選擇《未來五年最具前景的編程語言》（面向軟件專業(yè)學(xué)生）《成為設(shè)計師必看的40本書》（面向數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生）。對于這些內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上有相應(yīng)的文章，教師平常要注意收集PC端和移動端的成品資料，課堂授課的時候，可以讓學(xué)生把自己做出來的效果和PC端不同網(wǎng)站的編輯效果對比;課后可以對照微信公眾號的排版，修改作品后把內(nèi)容傳到朋友圈，根據(jù)點(diǎn)贊或評價修正項目效果。

4. 微項目要有選擇性。日常生活中，難以找到一個產(chǎn)品是可以滿足所有用戶的需要;同樣的，對每個知識點(diǎn)的微項目設(shè)計，教師應(yīng)該利用移動網(wǎng)絡(luò)提供的便利，向?qū)W生提供多個學(xué)習(xí)情景，提供自主選擇的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況、興趣愛好進(jìn)行選擇，而不是一刀切的強(qiáng)制性地指定，以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的圖文編輯小綜合項目中，可以為學(xué)生提供《北方下雪，南方下花》《XXX社團(tuán)招新》《XXX團(tuán)日活動》《計算機(jī)技能考試公文》《程序員的那些事》《設(shè)計師必須掌握的軟件》《XXX美食排行》等等，也可以讓學(xué)生找到資料出處后參照排版。通過這樣處理，學(xué)生能更好地體會課程的知識點(diǎn)能用在不同場合，而且與他人完成的效果對比后，能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（三）按模塊做教學(xué)內(nèi)容的微項目設(shè)計

根據(jù)微項目的設(shè)計原則，教師可以對教學(xué)內(nèi)容按模塊做各個微項目的設(shè)計。高職院校的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，授課內(nèi)容較多但課時不多，如本校的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，講授的內(nèi)容分為五個模塊：Windows7 操作系統(tǒng)、文檔建立與編輯Word2010、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計基礎(chǔ)Excel 2010、幻燈片制作PowerPoint 2010、因特網(wǎng)操作，課時為32學(xué)時，而學(xué)生來源的差異導(dǎo)致基礎(chǔ)與接受知識技能點(diǎn)的差異，對課程內(nèi)容按模塊做微項目教學(xué)設(shè)計，制作更細(xì)化、更深入、擴(kuò)充知識點(diǎn)的符合“標(biāo)、簡、用、擇”原則的移動端圖文教程、視頻教程，方便學(xué)生在課堂和課外都能隨時復(fù)習(xí)、回顧、跟隨操作。例如，對文檔建立與編輯Word2010模塊的微項目如表1所示。

三、移動網(wǎng)絡(luò)下微項目的教學(xué)實施

當(dāng)前，學(xué)校開設(shè)的實踐內(nèi)容普遍以驗證性為主，雖然具有鞏固專業(yè)知識、提升動手能力的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上效果不佳[10]。微項目教學(xué)的實施過程分為：課前、課中、課后三大部分，各個部分遵循“教師引導(dǎo)，應(yīng)用切入，學(xué)生為主，移動支持”的原則，既適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的需求，具體、實用的微項目也鍛煉了學(xué)生的動手能力同時培養(yǎng)創(chuàng)新、自學(xué)能力。

（一）課前環(huán)節(jié)

在每門課的課前，教師選擇或構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺，例如可以選擇一個配有教師和學(xué)生App的云教學(xué)平臺，也可以申請微信公眾號，再搭建課程教學(xué)平臺。無論是選擇的還是自行搭建的平臺，都包括微課程資源，最新資訊和答疑反饋三個模塊[11]，為學(xué)生提供課堂教學(xué)相關(guān)的資料、與知識點(diǎn)對應(yīng)的實用資訊以及交流、輔導(dǎo)、反饋平臺。

對于每一次課，教師根據(jù)微項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則，劃分知識點(diǎn)，設(shè)計微項目，然后對該次課做教學(xué)活動過程設(shè)計，內(nèi)容包括：微項目任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)形式、指導(dǎo)策略、成果形式、評價形式。

在每次授課前，教師以適合移動端觀看的圖文、視頻、HTML頁面等形式展現(xiàn)微項目情境;也可以利用移動端的投票功能，讓學(xué)生選擇要教師講授的微項目，或者提出搜索相關(guān)資料的要求，以讓學(xué)生帶著期待、問題來到課堂。

（二）課中環(huán)節(jié)

1. 項目引入：課堂授課的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生針對課前的情境式項目展開討論，歸結(jié)出涉及到的知識點(diǎn)。

2. 分析演示：教師向?qū)W生演示一個難度低于課前項目的情景，做知識點(diǎn)的分析與實際操作演示，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何引用到課前的情境式項目中。

3. 項目實施：學(xué)生獨(dú)立操作，教師輔導(dǎo)，然后，教師給出幾個涉及到同一知識點(diǎn)的微項目，讓學(xué)生選擇要做的微項目，并可以通過互相討論完成。學(xué)生操作過程中，學(xué)生可以邊操作邊通過智能終端選擇觀看教師發(fā)布的圖文、視頻教程。

4. 項目評價：教師挑選出幾個完成的微項目做課堂集體分析、評價，然后對比實際使用中的成品效果做分析，讓學(xué)生體會與實際應(yīng)用要求的差距和技能的缺失點(diǎn)。

5. 項目推廣：教師提出復(fù)雜度增加或者要求更細(xì)化的微項目，要求學(xué)生通過搜索相關(guān)資料，在已有的知識系統(tǒng)上探索和學(xué)習(xí)新的東西，才能達(dá)到微項目的要求。這類的微項目由教師組織或者學(xué)生自行組成小組，以小組為單位在課后完成。

（三）課后的內(nèi)容設(shè)計

移動微項目學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，課后的內(nèi)容設(shè)計主要是借助移動網(wǎng)絡(luò)吸引提供的便利和資源，有效地幫助學(xué)生掌握基本的技能，同時讓有余力的學(xué)生接觸到更著重細(xì)節(jié)、高級應(yīng)用方面的知識技能。而且，借助于移動網(wǎng)絡(luò)提供的平臺，學(xué)生還可以獲得互相促進(jìn)、互相激發(fā)，拓展學(xué)生的知識面。

例如，課堂的項目評價階段中未被選中的微項目作品，經(jīng)整理后也發(fā)布到移動平臺的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以對同一、感興趣的微項目在課后進(jìn)行自評、互評和互相指導(dǎo)。教師把項目推廣階段對應(yīng)的部分圖文教程、視頻教程、參考效果等傳送到移動平臺，也鼓勵學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺、微信朋友圈等分享學(xué)習(xí)成果，在下一次的課堂中，也提供機(jī)會給學(xué)生描述分享結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢報告》顯示，目前是互聯(lián)網(wǎng)教育最熱門的時代，高等教育與職業(yè)教育合占比超過70%，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的中國網(wǎng)民占67%，學(xué)生和教師群體在用戶職業(yè)分布中合占比為52%，18-35歲在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶的年齡分布中占比為56%[12]。因而，改變教學(xué)模式， 優(yōu)化教學(xué)過程， 實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合， 是當(dāng)今教學(xué)改革的重要突破口[13]。

基于移動網(wǎng)絡(luò)的微項目教學(xué)以移動網(wǎng)絡(luò)為平臺、以移動終端為手段、以實踐為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位，變教學(xué)內(nèi)容為實際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過智能終端接通移動網(wǎng)絡(luò)，充分利用課外的碎片化時間進(jìn)行微項目學(xué)習(xí)，探索傳統(tǒng)課程與信息技術(shù)融合的方式、手段和方法，提高學(xué)生的信息搜索、溝通和協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性，提供了學(xué)生擴(kuò)展個人興趣優(yōu)勢和彌補(bǔ)不足的途徑，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸遠(yuǎn)蓉.基于“實踐導(dǎo)向”的高職計算機(jī)專業(yè)課程改革探討[J].職業(yè)時空，2015，11（7）：29-32.

[2] 劉莉，郝中騏.微項目驅(qū)動嵌入式系統(tǒng)實踐教學(xué)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2016，38（12）：115-117.

[3] 韓龍.微項目學(xué)習(xí)法在高職院?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，17（3）：22-24.

[4] 方麗，王梅.基于云平臺的高職“情境式項目”教學(xué)研究[J].信息化建設(shè)，2015，（10）：115-117.

[5] 張玉梅.基于智能手機(jī)的高職學(xué)生微學(xué)習(xí)課程設(shè)計[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，（20）：194-196.

[6] 姚素紅.微項目學(xué)習(xí)在計算機(jī)應(yīng)用類課程中的應(yīng)用實踐研究[J].無線互聯(lián)科技，2017，（2）：136-137.

[7] 龔靜，曾建一.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課微項目教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（1）：88-90.

[8] 張曉冬.基于微信的移動微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，23（2）：101-104.

[9]? 唐緒瑩，熊潔.微課：快學(xué)、快用、快設(shè)計[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017：26-31.

[10]胡伏原，班建民，程成，王儉，歐揚(yáng).數(shù)字圖像處理課程的“微項目”教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2016，（12）：106-108.

[11]余毅.微信平臺支持下的計算機(jī)基礎(chǔ)微課程應(yīng)用研究[J].電腦與信息技術(shù)，2017，25（2）：59-61.

[12]百度教育.中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢報告[EB/OL].

[13]穆煒煒，劉其琛.基于混合式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的探究與實踐[J].河北職業(yè)教育，2017，1（1）：80-82.