創(chuàng)客教育，導(dǎo)活沉悶課堂

宋舉賢

創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

2014年，《地平線報(bào)告·高等教育版》指出，未來3-5年，美國高校學(xué)生有著從知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)為創(chuàng)造者的趨勢(shì)。創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客空間在這一轉(zhuǎn)變中起到關(guān)鍵作用。

然而，剛剛起步的創(chuàng)客教育沒有明確的學(xué)術(shù)定義，也沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系和有效的教學(xué)實(shí)施措施。筆者認(rèn)為，雖然創(chuàng)客教育未必能成為一個(gè)持續(xù)的熱點(diǎn)或教育領(lǐng)域，但創(chuàng)客教育所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)者也是創(chuàng)造者”“學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造過程”“注重將學(xué)習(xí)者不同的想法變成現(xiàn)實(shí)”等理念，與現(xiàn)代教育理念不謀而合。其次，“創(chuàng)客”同時(shí)也是一種業(yè)余愛好，廣義上不存在所謂的創(chuàng)客教育，只能說是創(chuàng)客培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新精神。第三，如今所倡導(dǎo)的創(chuàng)客教育更多是以數(shù)字化工具為基礎(chǔ)，“創(chuàng)客”更集中體現(xiàn)在數(shù)字化創(chuàng)客上。

互聯(lián)網(wǎng)VS創(chuàng)客教育

創(chuàng)客們的作品五花八門，有會(huì)呼吸的筆、智能杯子、自動(dòng)喂狗機(jī)、信用卡大小的計(jì)算機(jī)、自行車報(bào)警器、多功能餐具、電子盲人領(lǐng)路器等?？梢哉f，創(chuàng)客是一批由強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)者；創(chuàng)客文化更是一種自由、開放、民主、草根傳播的社會(huì)文化。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，將創(chuàng)客理念融入中職工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力，為他們未來踏入職場積蓄技能和經(jīng)驗(yàn)值。

創(chuàng)客教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品化。在教學(xué)過程中，作為主體的學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

培育個(gè)體的創(chuàng)客精神與意識(shí)，發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)客素養(yǎng)與能力，開發(fā)個(gè)體的創(chuàng)客潛能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為當(dāng)前社會(huì)及教育改革面臨的重要課題。值得警惕的是，過熱的術(shù)語或詞匯往往預(yù)示著危機(jī)。在國外，“創(chuàng)客”不僅代表個(gè)人，也代表那些勇于學(xué)習(xí)和嘗試新鮮事物的人。很多人把創(chuàng)客玩家視作“孤膽英雄”，以為只有“創(chuàng)”出結(jié)果，才可以被稱為創(chuàng)客。這無疑是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。另一方面，國內(nèi)的創(chuàng)客教育尚處于起步階段，缺乏引導(dǎo)與規(guī)范。如何建設(shè)好創(chuàng)客空間、激發(fā)創(chuàng)客活力，需要更加明確的目標(biāo)、定位和方法。

當(dāng)前學(xué)校教育最迫切的任務(wù)是強(qiáng)化連接性學(xué)習(xí)。連接性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將個(gè)人興趣通過平臺(tái)、資源得以延伸發(fā)展，并獲得職業(yè)、學(xué)術(shù)上的成就和機(jī)會(huì)。而創(chuàng)客教育正是通過“創(chuàng)客空間”建立與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)聯(lián)系，是一種觸摸真實(shí)世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但創(chuàng)客培養(yǎng)不能是孤立的，而應(yīng)是系統(tǒng)化、整合型的，應(yīng)該重點(diǎn)研究“創(chuàng)客+”教育的框架與路徑，挖掘創(chuàng)客的精神內(nèi)核和行為特質(zhì)，把創(chuàng)客素養(yǎng)作為一種“元素養(yǎng)”加以培植和孵化，開發(fā)全新的、融合全人教育的創(chuàng)客教育模式，深刻改變學(xué)校教育生態(tài)，培植面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客群體。從更寬廣的視野來看，創(chuàng)客教育更應(yīng)發(fā)起一場大眾創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)，培育一種新的教育文化。

創(chuàng)客的“互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)就是互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的全要素融合。從現(xiàn)實(shí)看，互聯(lián)網(wǎng)已滲入制造業(yè)，知識(shí)不依賴實(shí)體資產(chǎn)就可以產(chǎn)生利潤。馬云曾提出，互聯(lián)網(wǎng)必須找到那個(gè)缺失的部分，這個(gè)缺失的部分就是鼠標(biāo)和土地、水泥的攜手合作，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。第三次工業(yè)革命倡導(dǎo)者杰里米·里夫金認(rèn)為，“在這一新興革命中，每個(gè)人都可以成為生產(chǎn)者”。

生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)客的聯(lián)手，這是第三次工業(yè)革命帶給世界的重大發(fā)展契機(jī)。

創(chuàng)客教育VS工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

對(duì)于創(chuàng)客們來說，創(chuàng)造的過程從來都是曲折的，一件看似簡單的創(chuàng)意作品，背后可能會(huì)遭遇諸多挑戰(zhàn)、困難和挫折。同樣，工業(yè)設(shè)計(jì)也是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與操作性。目前，這門課程的課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生了解工業(yè)設(shè)計(jì)的操作與步驟，體現(xiàn)出產(chǎn)品的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)思路、工程制圖標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范等。雖然學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、功能特點(diǎn)、整體造型都有整體把握，但學(xué)生并不能把優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)變?yōu)檎嬲漠a(chǎn)品。學(xué)生的創(chuàng)意始終止步于圖紙，停留在渲染效果圖的表達(dá)上，對(duì)功能和結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)缺乏現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證。解決這一問題最有效的途徑就是教會(huì)學(xué)生制作產(chǎn)品的技能，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)秀創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

●成立創(chuàng)客中心，進(jìn)行創(chuàng)客訓(xùn)練，提升學(xué)生操作能力

成立創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)中心，配備基本的教學(xué)條件以及高精度桌面式FDM3D打印機(jī)、工業(yè)級(jí)三維掃描儀、低功率激光切割機(jī)、微型鋸床、車床等現(xiàn)代化加工設(shè)備，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，由專業(yè)教師利用“創(chuàng)客理念”提高教學(xué)過程趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)前期為“培養(yǎng)階段”，重點(diǎn)是“領(lǐng)進(jìn)來”進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，讓學(xué)生明白創(chuàng)客沒有學(xué)科的限制，學(xué)習(xí)是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為方向，通過項(xiàng)目化的課程體系讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)技能。后期為“創(chuàng)新階段”，讓學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)的力量參與各種開放的、貼近市場實(shí)際的項(xiàng)目，參加各級(jí)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或設(shè)計(jì)類的比賽，通過多方面培養(yǎng)，使學(xué)生成為全能型人才。

●創(chuàng)客教育與工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程有效銜接

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)客教育并不是脫離原有的教學(xué)計(jì)劃，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用Inventor軟件建立模型，利用3D打印、激光切割等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品化。例如在《創(chuàng)意臺(tái)燈設(shè)計(jì)與制作》課程中，要求學(xué)生以“仿生”為設(shè)計(jì)元素，開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)海豚、大象、章魚等多種臺(tái)燈造型，再通過激光雕刻技術(shù)、3D 打印、數(shù)控加工等技術(shù)完成產(chǎn)品制作，成功地將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)品還能通過技能節(jié)等各種活動(dòng)進(jìn)行展示，擴(kuò)大創(chuàng)客活動(dòng)的影響度。

●利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開放創(chuàng)客中心，延伸課外創(chuàng)客教育

創(chuàng)客中心的課外課程特設(shè)能動(dòng)手、快上手的課程體系，以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉產(chǎn)品的制作加工，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如筆筒、創(chuàng)意筆架、茶杯墊、彈弓等。引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目，參與設(shè)計(jì)競賽，建立“傳幫帶”的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)文化。

創(chuàng)客教育與工業(yè)設(shè)計(jì)教育的有機(jī)結(jié)合還需要探索與研究，協(xié)調(diào)各方面資源，完備實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)；教師應(yīng)將創(chuàng)客教育常態(tài)化，以項(xiàng)目或競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目到實(shí)踐中，讓教學(xué)過程更加趣味化，更有深度和價(jià)值；另一方面，校內(nèi)的創(chuàng)客體驗(yàn)可以延伸到家庭、社區(qū)及創(chuàng)業(yè)孵化中心，真正營造出“萬眾創(chuàng)新”的良好氛圍。