教師二次成長：從成熟到優(yōu)秀

摘 要：從成熟教師到優(yōu)秀教師，不是一個線性的、必然的過程，而是多種內(nèi)外部因素相互作用、有機融合的結(jié)果。本文首先闡述了優(yōu)秀教師的特征，在此基礎(chǔ)上探討了教師二次成長之路。

關(guān)鍵詞：教師;優(yōu)秀;成長

中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展分為五個階段：適應(yīng)期（力爭成為合格教師）、擴充期（逐漸熟悉學(xué)生和教材，成為技藝型教師）、高原期（即將成為真正的教學(xué)能手）、創(chuàng)造期（業(yè)務(wù)能力很強，是真正的學(xué)者型教師）、示范期（成為專家型教師）[1]。有些教師由于社會、家庭、自身等各種原因，遇見了專業(yè)發(fā)展的瓶頸。此時，擺在教師面前的抉擇有兩種，一種是“停滯不前”，不能向優(yōu)秀教師發(fā)展，一種是“老鷹的二次生命”式的蛻變，成為優(yōu)秀教師。

一、優(yōu)秀教師的特征

（一）具有領(lǐng)悟力，能深度理解教材?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程?！眱?yōu)秀的教師能深入理解教材的指導(dǎo)思想、客觀要求、方式和方法，掌握教材各單元結(jié)構(gòu)設(shè)置的順序和體系，基于學(xué)生理解的難度，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識形式。例如，如何使用演示、示例和類比來呈現(xiàn)主題內(nèi)容，優(yōu)秀的教師會更加注意對例題的組織，不僅僅體現(xiàn)在組織好教學(xué)活動的過程。

（二）具有診斷力，能迅速“把脈”學(xué)生。中醫(yī)通過“望聞問切”了解病情才能對癥下藥;同樣，優(yōu)秀教師往往能通過“望聞問切”了解學(xué)情而后因材施教?！巴本褪巧朴谟^察。觀察學(xué)生的言行舉止，了解其中反映出的學(xué)情，及時進(jìn)行教育，發(fā)現(xiàn)不足，幫助糾正。“聞”就是合格的傾聽者。調(diào)查顯示， 46.96%的學(xué)生選擇“理解我所有的感受”，20.05%的學(xué)生選擇“能給我一些幫助”，17.79%的學(xué)生選擇“能讓我放心地說”，三種選擇排在前三，正好反映了學(xué)生的成長需求——理解需求，解決需求，安全需求。[2]“問”就是善于溝通和提問。融洽的交談可以讓學(xué)生跟上自己的思想和學(xué)習(xí)，給予他們足夠的關(guān)注、鼓勵和幫助?！扒小笔恰绑w驗”。教育始于思想的培養(yǎng)。

（三）具有育才力，能360°激活學(xué)生思維。優(yōu)秀的教師既要有“熱愛教育事業(yè)”樂教的教育情懷，還要有“能360°激活學(xué)生思維”善教的不拘一格?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中指出：教師要“終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平?！睒方陶弑厥菍W(xué)生之友，對學(xué)情了如指掌，對學(xué)生的教育會對癥下藥。

（四）具有研究力，善于萃取教研成果。名師的成長不是年復(fù)一年、日復(fù)一日的簡單重復(fù)，應(yīng)充滿探索和激情的同時“一步三回頭”，萃取自己的教研成果，提煉自己領(lǐng)悟出的教育思想。新課程改革要求教師成為課程的創(chuàng)造者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動者，強調(diào)做研究型教師、在研究狀態(tài)下工作。要成為優(yōu)秀的教師，就要把握新趨勢，開發(fā)新的內(nèi)容，尋找新的方法，掌握新的規(guī)律，解決新的問題，形成新的知識，創(chuàng)造新的生活教育，打造優(yōu)質(zhì)教育特色和自身鮮明的教學(xué)個性。

二、二次成長之路

（一）走向優(yōu)秀的思想，從“要我……”到“我要……”，甚至“我還要……”。美國知名的專業(yè)專家Shubo（Dennifer Howard）認(rèn)為，職業(yè)價值觀是個人追求的與工作有關(guān)的目標(biāo)，它是人生價值觀在職業(yè)問題上的反映，具有強大的驅(qū)動力。當(dāng)教師處于職業(yè)發(fā)展和社會環(huán)境的不同階段時，個人需求會發(fā)生變化，這可能導(dǎo)致價值觀的改變。從成熟到優(yōu)秀，需要提升思維，從職業(yè)“要我……”到事業(yè)“我要……”。

（二）走向優(yōu)秀的聯(lián)機學(xué)習(xí)，從“我這樣”、“你那樣”到“我們可以這樣”。在專業(yè)化成長的過程中，教師在理論層面難以滿足需求，或是缺乏操作方法，或是理論與實踐的結(jié)合難以把握，這需要與知名教師和專家進(jìn)行聯(lián)機學(xué)習(xí)、借鑒，從中學(xué)習(xí)適合自己的可行之處。名師和專家具有高、新的視角，既能從大處著眼又能從細(xì)節(jié)入手，避免在成長的路上走彎路。

（三）走向優(yōu)秀的實踐，從“能這樣”到“能那樣”，再到“還能怎樣”。在專業(yè)化成長中，教學(xué)的思考方式應(yīng)該是全方位、立體式來構(gòu)建知識，從“能這樣”、到“能那樣”、再到“還能怎樣”。如在解決問題時，除了直接給出正確答案;還有另一種方式，那就是讓解題的過程變得“可視化”，教師可以將如何思考的過程寫下來，將某一問題的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道解題時想到了哪些策略，如何做出評價與選擇，如何調(diào)整不恰當(dāng)?shù)牟呗?或者老師故意犯錯，讓錯誤過程“可視化”，讓學(xué)生知道老師在犯錯誤時如何在利用元認(rèn)知監(jiān)控并意識到錯誤的發(fā)生和如何修改。[3]

（四）走向優(yōu)秀的指南，從“擁有答案”到“提出問題”。 年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。伴隨著學(xué)生的成長，不同的人有不同的學(xué)情，同一個人在不同時期也有不一樣的思維。因此，根據(jù)學(xué)情，“擁有答案”是教者的尋求，然而走向優(yōu)秀的成長路上，高手“破局”，“提出問題”往往比“擁有答案”更重要。

走向優(yōu)秀，實現(xiàn)二次成長，不但需要“淡泊名利”的操守、自身不懈的努力，與名師聯(lián)機學(xué)習(xí)，還需要外部的支持（學(xué)生、學(xué)校、家長、社會、政府等），更需要“耐得住寂寞”的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的堅持。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義遒.高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的“博通”與“專精”[J].北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（3）：10-15.

[2]該怎樣傾聽孩子心聲http：//blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870

100pbl8.html

[3]鄭遠(yuǎn)雄.建構(gòu)主義視角下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究[D].廣州大學(xué).2013，P31.