淺議小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)

楊金香

摘 要：新課標(biāo)提出略讀要求，教育者開(kāi)始重視略讀課文教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位。語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學(xué)生自學(xué)，近來(lái)略讀課受到越來(lái)越多的關(guān)注，可見(jiàn)它的作用是不可忽略的。略讀作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)。無(wú)論是從教材編排來(lái)看，還是從教學(xué)策略來(lái)看，略讀課都不容忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀;教學(xué)策略

一、采用略讀課教學(xué)的策略

閱讀課除了要采用目標(biāo)定向、以標(biāo)設(shè)教，以讀為本，教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)化，組織師生合作、小組合作、個(gè)體自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)組織形式等策略外，還要采用以下策略：

（一）反饋調(diào)控。這里特指：略讀課的教學(xué)要安排在精讀課教學(xué)后，以充分反饋、把握學(xué)生在該組對(duì)重點(diǎn)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)用的信息。然后根據(jù)這些反饋的信息，設(shè)計(jì)略讀課的教學(xué)活動(dòng)，采用相應(yīng)的措施調(diào)控教學(xué)。

（二）注重遷移運(yùn)用。教材通過(guò)精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文園地（或詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)和語(yǔ)文園地，或詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、口語(yǔ)交際拓展？習(xí)作和回顧？拓展），以主題內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練單元。一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練單元，通過(guò)單元導(dǎo)讀、課后的練習(xí)、略讀課文的閱讀提示，以及語(yǔ)文園地（或詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)和語(yǔ)文園地，或詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、口語(yǔ)交際拓展？習(xí)作和回顧？拓展），側(cè)重學(xué)習(xí)了解某些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)訓(xùn)練某些語(yǔ)文能力，從而體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性。因此，略讀課文在整組的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中就承擔(dān)著將精讀課中獲得的重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點(diǎn)語(yǔ)文能力，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成或進(jìn)一步了解領(lǐng)悟的任務(wù)了。

比如，人教版第10冊(cè)第5組側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容為：“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣”。通過(guò)對(duì)精讀課文《將相和》、《草船借箭》的學(xué)習(xí)，學(xué)生搜集、整理文字信息的能力得到了訓(xùn)練提高，綜合的閱讀能力得到訓(xùn)練，尤其是把握文章主要內(nèi)容的能力，對(duì)文學(xué)作品的人物形象的感受、評(píng)價(jià)能力得到了鍛煉，對(duì)如何把握文章的主要內(nèi)容和如何感受、評(píng)價(jià)人物形象的方法有所學(xué)習(xí)了解，也領(lǐng)悟了寫(xiě)人的一些基本方法。因此，學(xué)習(xí)略讀課文《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》時(shí)，就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)要求，運(yùn)用方法，進(jìn)一步訓(xùn)練、提高這些能力，以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的遷移。

二、活化略讀課教學(xué)的教法

略讀課文和精讀課文共同承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)還為學(xué)生充分地進(jìn)行自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的運(yùn)用非常重要。

（一）整合模塊，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及幾篇文章編排在同一個(gè)單元里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專(zhuān)題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題――“毛澤東哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛澤東”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛澤東哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛澤東這一人物形象更加豐滿、生動(dòng)。

（二）捕捉重點(diǎn)，精略互融。雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也會(huì)達(dá)到比較理想的效果。

如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，在“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)像一條線索貫穿同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián);導(dǎo)語(yǔ)明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對(duì)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的重視。

有一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語(yǔ)言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：①閱讀3～11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)刷子李本領(lǐng)奇絕;②聯(lián)系第一自然段，辨析“有白點(diǎn)不要錢(qián)是否有點(diǎn)傻”;③再讀第一自然段，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有新的體會(huì)了嗎？

教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸顯略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。

（三）比較異同，開(kāi)闊思路。充分開(kāi)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品的比較，等等。如對(duì)同一類(lèi)型的不同作品的比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類(lèi)型和鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫(xiě)。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，不但是學(xué)法能力上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，而且還是文本內(nèi)容的遷移延伸，應(yīng)做到瞻前顧后，課內(nèi)外相互融和，由此，通過(guò)讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的鞏固、積累和提高。要真正認(rèn)識(shí)到略讀在日常生活、工作中的運(yùn)用比精讀要多的現(xiàn)實(shí)意義。在信息時(shí)代，很多時(shí)候需要我們讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們很少會(huì)有必要對(duì)一篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地研讀，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可見(jiàn)，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有實(shí)踐意義。