小學(xué)語文讀寫教學(xué)方式初探

馬雄偉

摘 要：讀寫教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，閱讀和寫作之間是相輔相成的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教室應(yīng)該十分關(guān)注讀寫教學(xué)，注意閱讀和寫作之間的相互聯(lián)系，通過合理有效的手段進(jìn)行高質(zhì)量的讀寫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)讀寫教學(xué);意義;學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著社會的發(fā)展和教育水平的提高，語文素養(yǎng)在工作、學(xué)習(xí)中愈加重要，人們對語文學(xué)習(xí)也越來越重視。閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對一個人的成長也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，所以更應(yīng)重視小學(xué)語文的讀寫教學(xué)。本文對讀寫教學(xué)的意義、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并依此提出相對應(yīng)的讀寫教學(xué)策略。

一、讀寫教學(xué)的意義

閱讀和寫作是每個人在語文學(xué)習(xí)中必須要掌握的基本技能，讀寫能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生分析能力和創(chuàng)造能力的提高，在一個人的成長、發(fā)展的過程中發(fā)揮著巨大的作用。

首先，有利于提高學(xué)生的分析能力。學(xué)生在閱讀的過程中，必然會通過自己的理解方式對文本進(jìn)行加工，對文章主旨進(jìn)行理解。在這個過程中，學(xué)生可能會遇到一些自己想不明白的問題，他們就會通過思考、詢問來解決頭腦中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。此外，對文本內(nèi)容的加工、對文章結(jié)構(gòu)的解讀本身也是一種分析過程。

其次，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。閱讀是一種視覺體驗，通過單純的文字來感受作者想要傳達(dá)給我們的感情。在閱讀過程中，學(xué)生想要對作者筆下的世界有一個深刻的認(rèn)識，就要通過自己的想象，在自己的腦子中建構(gòu)一個世界，這個過程就是創(chuàng)造的過程。

二、小學(xué)讀寫學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

讀寫教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)讀寫教學(xué)雖然備受關(guān)注，但也存在一些問題：

首先是學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)方面存在的問題。小學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性還比較低，也認(rèn)識不到語文學(xué)習(xí)的重要性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡如人意。學(xué)生閱讀量很少，當(dāng)今社會能夠吸引學(xué)生的因素太多，學(xué)生對閱讀關(guān)注度低，即使是課內(nèi)文章也并沒有進(jìn)行精細(xì)閱讀;在寫作方面，學(xué)生對寫作的積極性并不高，寫作水平存在較大差異。

其次是小學(xué)語文老師教學(xué)方面存在的問題。很多老師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時采取的方法過于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生興趣低;一些老師教學(xué)手段過于單一，并不能借助先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。

三、讀寫教學(xué)方式策略

（一）閱讀為基，重視寫作素材的積累。閱讀是基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中只有進(jìn)行大量的閱讀，才能從中獲取更多的素材，更好的為寫作服務(wù)。所以，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：

首先，充分利用課內(nèi)文本資源。課本中的文章都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的文章，每一篇都是優(yōu)秀的具有可借鑒可學(xué)習(xí)意義的。學(xué)生在課下的閱讀時間不能很好地保證，所以就一定要充分利用課上文本閱讀的時間。在教學(xué)時，教師應(yīng)該注意對課內(nèi)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行精細(xì)講解，讓學(xué)生體會閱讀的真正內(nèi)涵。同時，還要做到思維的發(fā)散性，通過課內(nèi)文本的典型性關(guān)涉到相對應(yīng)的課外文本，盡可能的多給學(xué)生進(jìn)行補充閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和思維轉(zhuǎn)化能力。

其次，鼓勵學(xué)生重視課外閱讀。閱讀學(xué)習(xí)只依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外文本的閱讀。例如，每周可以設(shè)立專門的“閱讀課”;設(shè)置“圖書館開放日”，讓學(xué)生進(jìn)圖書館開展閱讀;在班內(nèi)設(shè)立“圖書角”，方便學(xué)生隨時閱讀;又或是定期開展“讀書交流會”等，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）關(guān)注寫作，鍛煉學(xué)生寫作水平。寫作是目的，在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀體驗，更要關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。所以，教師在應(yīng)該重視寫作教學(xué)，可以在以下幾方面進(jìn)行實踐：抓住碎片式的寫作機會。如果很正式的給學(xué)生布置一篇寫作任務(wù)，學(xué)生心里很容易產(chǎn)生一種抵觸情緒，覺得作業(yè)量太大或是作業(yè)太難，對寫作的熱情就會大大消退。在上課過程中，教師可以利用講課過程中某一問題讓學(xué)生展開討論，在學(xué)生充分發(fā)言之后，讓學(xué)生將自己的觀點整理成一小段文字上交。在當(dāng)時熱烈的氣氛之下，學(xué)生寫作熱情會很容易就被調(diào)動起來。

（三）以讀促寫，以寫助讀。閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的，我們要正確認(rèn)識兩者之間的話關(guān)系，在教學(xué)中注意兩者的結(jié)合。

以讀促寫，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。不管是課內(nèi)的文章和課外推薦學(xué)生閱讀的篇目，都是一些優(yōu)秀的作品。通過對這些優(yōu)秀作品的解讀，學(xué)生會積累一些好詞佳句，并在閱讀中學(xué)習(xí)作者構(gòu)思、取材、布局的一些技巧，為學(xué)生今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

以寫助讀，通過寫作培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在寫作的過程中會發(fā)現(xiàn)，自己想要表達(dá)的主題并不能順暢的表達(dá)出來，在布局謀篇方面也不像優(yōu)秀的作家那樣自然。通過這種對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足，進(jìn)而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。通過更充足的閱讀經(jīng)歷來總結(jié)、探究寫作經(jīng)驗，通過閱讀來提升自己寫作能力，真正的做到讀寫結(jié)合。

閱讀和寫作是相輔相成的，更是語文教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的重點。身為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中積極探索讀寫教學(xué)的方法，讓學(xué)生在閱讀和寫作中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣！

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