淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

史玉慧

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教育的重點也從主要向?qū)W生傳授課本知識，變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，越來越多的教師開始對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力進行培養(yǎng)，以下將針對當前初中歷史教學(xué)課堂存在的問題及培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義進行分析，并提出一些初中歷史課堂幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識的有效舉措。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識;培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中階段的歷史教學(xué)過程，教師更多的只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績，而往往忽略了對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，隨著新課改的不斷推進，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在提升課堂教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題探索意識。

一、當前初中歷史教學(xué)課堂存在的問題及培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)初中歷史教師的教學(xué)方式都過于單一，讓學(xué)生在學(xué)習過程中僅僅被動的進行學(xué)習，這種方式雖然在一定程度上可以讓學(xué)生掌握到大量的歷史基礎(chǔ)性常識，但卻并不能讓學(xué)生真正領(lǐng)略到這些歷史知識背后的魅力，導(dǎo)致學(xué)生的在學(xué)習過程中只能對這些知識進行本能的進行了解背誦，這樣不僅不能使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，甚至可能會產(chǎn)生抵觸情緒，而學(xué)生作為學(xué)習的主體，在其學(xué)習過程中，對學(xué)生的問題意識進行一定的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提升學(xué)生對學(xué)習歷史的學(xué)科的興趣，同時增強學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

二、初中歷史課堂幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識的有效舉措

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)手法，提升學(xué)生探索能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多初中歷史教師的教學(xué)方式都過于單一，學(xué)生在學(xué)習過程中往往是被動的進行學(xué)習，教師應(yīng)當及時的對教學(xué)過程中所要用到的教學(xué)方式進行不斷地研究、提升，并適當借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為課堂創(chuàng)設(shè)更有趣味性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行二次探索，并激發(fā)學(xué)生對歷史知識探索熱情。例如：教師在對學(xué)生進行《華夏之祖》這一章內(nèi)容較為簡單，趣味性較強的內(nèi)容進行教授時，就可以改變以往以教師講解為主的授課方式，給予學(xué)生一節(jié)課的時間讓學(xué)生對這一章的內(nèi)容進行自學(xué)，并讓學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題記錄下來，在下一次授課時，也將以往的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以舉手將問題提出，然后先讓學(xué)生共同討論，自由發(fā)表對這些問題的看法，進而再對學(xué)生進行講解。教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的傳輸式的教學(xué)方式，進而讓學(xué)生自我自我去學(xué)習探索，提升學(xué)生的自我探索能力。

（二）營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提問熱情

在現(xiàn)如今的初中歷史的教學(xué)中，如何為學(xué)生營造一個濃厚的歷史學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生營造更和諧的課堂氛圍？借助現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以輕松的解決這個問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教育技術(shù)可以集音、畫、視頻于一體，再通過圖片配以字幕，或直接以視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生擁有一個輕松愉悅的學(xué)習過程，不僅可以減輕學(xué)生掌握課本中所需要學(xué)習的知識的難度，而且還在很大程度上為學(xué)生的課堂學(xué)習過程營造了和諧濃厚的學(xué)習氛圍，也讓增加學(xué)生的學(xué)習欲望以及激發(fā)學(xué)生的提問熱情。例如：教師在對學(xué)生教授《原始農(nóng)耕生活》這一章的教學(xué)內(nèi)容時，就可以根據(jù)這一章的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解為主的特點，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生播放一些網(wǎng)絡(luò)上可以找到的關(guān)于原始農(nóng)耕生活的紀錄片或者科普片等視頻為學(xué)生播放，并在學(xué)生觀看后隨機抽取幾名學(xué)生詢問他們觀看視頻后的一些感受，以及自己在觀看中的發(fā)現(xiàn)和疑問。教師通過借助多媒體技術(shù)，不僅可以將枯燥乏味的歷史知識轉(zhuǎn)化的更加生活有趣也在這個過程中，激發(fā)學(xué)生的提問熱情。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強學(xué)生問題意識

在初中學(xué)科的學(xué)習過程中，教師大多時候都是講述者，主要的作用是為學(xué)生將書本上平面化泛化的歷史知識進行還原轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更容易理解，但在這個階段中，學(xué)生才是學(xué)習的主體，而歷史對于每一個人都有不同的解讀方式，在初中階段的課堂教學(xué)過程中，教師大多數(shù)時候都的授課時間都不夠用，也不能對每個學(xué)生進行詳細的詢問，以發(fā)現(xiàn)并解決他們在學(xué)習過程中遇到的問題，這時候，教師可以將時間還給學(xué)生，適當發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體作用，增強學(xué)生的問題意識。例如：教師在為學(xué)生教授《中華文化的勃興》這一章的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生以組成學(xué)習小組的方式對這一章的內(nèi)容進行學(xué)習，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生隨機以三到五人為一組，對這一章的內(nèi)容進行學(xué)習，并交給學(xué)生一個找出你們學(xué)習中遇到的十個問題的任務(wù)，讓每個小組在學(xué)習后找出自己學(xué)習過程中遇到的10個問題，在整體學(xué)習完成后將問題在班級提出，然后讓其他小組來一起解決。教師通過讓學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習的主體，讓學(xué)生在自我互助學(xué)習的過程中增強學(xué)生的問題意識。

在初中階段的歷史教學(xué)主要是為學(xué)生科普歷史知識，而隨著素質(zhì)教育的提出，教師在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)性的知識之外還應(yīng)該注意對學(xué)生的整體能力進行培養(yǎng)，尤其是注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去對歷史內(nèi)容進行探索，提升學(xué)生的探索能力的同時也幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識。

參考文獻：

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