小學(xué)科學(xué)課學(xué)生動手能力培養(yǎng)探究與實踐

李張強

摘 要：在新課程改進逐漸深入的現(xiàn)階段，要求在科學(xué)課中必須對小學(xué)生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，讓他們了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試運用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)看問題，想問題，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度去愛科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);動手能力;探究與實踐

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。以動手為實踐，以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。實驗教學(xué)可以說是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的本領(lǐng)，提高學(xué)生的動手操作和實踐能力。

自從均衡發(fā)展開始，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，科學(xué)課及科學(xué)實驗在小學(xué)放在重要位置，我們學(xué)校開展了課題《小學(xué)科學(xué)課學(xué)生動手能力培養(yǎng)研究》，我是課題組的成員之一，在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，我對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)感受頗深，那就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動手操作和實踐能力。如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，我認(rèn)為可以從以下四個步驟來進行。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極動手操作

動手操作能力的培養(yǎng)不僅是課改的需要，更是創(chuàng)新教育的需要，也是人才培養(yǎng)的必需。它不僅有利于知識的掌握，興趣的培養(yǎng)，更有利于人才綜合素質(zhì)的提高。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師可以有針對性地設(shè)計問題的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的欲望，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)學(xué)生動手探究的意識，激發(fā)探究的欲望。

課堂上的實驗活動其實有許多是他們認(rèn)為很好玩才去做的，這樣的活動以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地動手操作。例如，在對《神奇的磁鐵》一課進行教學(xué)的時候，為了使得學(xué)生能夠正確地理解到“磁性”這一概念，老師可以先讓學(xué)生在上課前找一個吸鐵石先去動手實踐，探究磁鐵的磁性是對那些物體存在的？

二、激發(fā)學(xué)生興趣動手操作

鼓勵學(xué)生大膽動手操作就是要使學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分展示他們的思維過程及個性特點。教師的實際示范，既可以自己做，也可以利用多媒體現(xiàn)代化的視聽手段結(jié)合指導(dǎo)，把每一次的實驗要求講清楚，讓學(xué)生自己動手實踐，激發(fā)學(xué)生興趣。例如：做《神奇的墨水》這一實驗時，讓學(xué)生思考：空無一字的白紙，只要用火烤一下，字形圖案就會顯現(xiàn)出來，你會制作這種隱形墨水嗎？然后講解做這個實驗需要的材料：毛筆1支、打火機1個、糖水1杯、白紙1張。

操作過程如下：

1.用毛筆蘸糖水在紙上寫字或畫圖

2.晾干后，看字形、圖案如何

3.用打火機稍為烤一烤，觀察有什么變化

講解：

1.干后，字形、圖案會消失。

2.火烤之后，字形、圖案會因糖分脫水，而呈現(xiàn)淺褐色。

創(chuàng)新：試試除了糖水，還有哪些液體可以做隱形墨水。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨立動手操作

要讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體責(zé)任以及自我的知識與能力水平，形成自覺的、強烈的創(chuàng)新意愿和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能。我覺得有必要加強科學(xué)課實驗的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在活動中增長科學(xué)知識;在操作前教師自己要先認(rèn)真研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中實驗安排的目的，分清哪些實驗需要讓學(xué)生分組進行探究的，哪些學(xué)生能獨立完成。

四、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

科學(xué)課研究的是自然科學(xué)，很多知識都必須通過觀察然后動手實驗得來結(jié)果。所以，敏銳的觀察能力往往都自然而然地成為了動手能力形成的保障。例如：在《怎樣測定物體的溫度》教學(xué)時，要判斷兩杯水的不同溫度，僅憑視覺和觸覺來判斷哪杯水更熱，哪杯水更涼，是很難得出具體的數(shù)據(jù)的，但憑學(xué)生的日常觀察和積累，他們在小組討論中，肯定會有同學(xué)提出用“溫度計”來測量的。教師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溫度計，在學(xué)習(xí)溫度計使用方法的過程中，觀察能力顯得非常重要。有了觀察能力，在使用溫度計的動手實驗過程中，學(xué)生就能得心應(yīng)手了。因此，科學(xué)課上，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的觀察，教學(xué)生掌握科學(xué)的觀察技巧，培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力，是形成動手能力的重要保障。

不僅在我國，世界各國的科學(xué)教育都受到越來越多的關(guān)注。那么，國外的科學(xué)課是如何設(shè)置的？給我們怎樣的啟示？在美國，早在1996年美國就頒布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，2013年又發(fā)布了《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)更加注重科學(xué)的實踐性和打破各學(xué)科之間的界限，鼓勵學(xué)生親自動手探尋科技的奧妙。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，大多學(xué)校設(shè)置該科學(xué)課程的目的是讓學(xué)生通過親身感知、觸摸自然界來獲取知識，學(xué)校還鼓勵學(xué)生關(guān)心周圍的世界，思考人類所做的決定對周圍生物的影響。美國中小學(xué)的科學(xué)課大多采用綜合的課程，并不強調(diào)對學(xué)科的劃分，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思維習(xí)慣，理解科學(xué)與社會和生活的關(guān)系。在俄羅斯科學(xué)課目的是引發(fā)對科學(xué)知識的好奇心，盡管俄羅斯中小學(xué)學(xué)生的課程表一直隨著時代發(fā)展和社會變遷而不斷變化，科學(xué)課卻是越來越受到重視的。

在以色列更重視對實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)2000年頒布的《以色列中小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校須通過科學(xué)課程將科學(xué)原理教給所有年齡段的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。因此，以色列小學(xué)自一年級起就開設(shè)手工課;小學(xué)高年級和初中階段開設(shè)包括材料加工、制圖、電力、電子等方面知識的各種技術(shù)課程;從八年級起普通學(xué)校開設(shè)“以色列的工業(yè)和國民經(jīng)濟”課程;普通中學(xué)高級階段則側(cè)重從工業(yè)技術(shù)或農(nóng)業(yè)技術(shù)兩方面對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

綜上所述，動手能力是人的一種基本能力，在科學(xué)課教學(xué)中要培養(yǎng)全體學(xué)生動手能力，必須使學(xué)生對科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，親近科學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從身邊的問題入手，走進生活，親歷科學(xué)探究的過程，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。