托起明天的太陽

韓軍

摘 要：班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基本單元，班主任工作的中心是班級(jí)管理，如何增強(qiáng)班主任班級(jí)管理工作的有效性是我們迫切需要解決的問題。對(duì)隴西縣內(nèi)幾所普通高中班主任訪談發(fā)現(xiàn)，管理好班級(jí)，班主任需要敬業(yè)精神的同時(shí)，還要講究方式方法。得法而事半功倍，不得法則事倍功半。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;工作方法

黨的十九大報(bào)告指出中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，習(xí)主席寄語：青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。作為新時(shí)代的基層基礎(chǔ)教育工作者，要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，切實(shí)加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)知識(shí)，要有仁愛之心。為國培養(yǎng)精神豐富、道德高尚、學(xué)識(shí)扎實(shí)的新時(shí)代建設(shè)者。

在學(xué)校教育中，班級(jí)是開展教學(xué)工作的單元，是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的天地，所有的教學(xué)活動(dòng)都是在班級(jí)中組織完成的。班主任身份、使命特殊，其工作備受關(guān)注。是家校生溝通的紐帶，是教育教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者，是學(xué)生健康成長的引路人。班級(jí)管理是班主任工作的中心和重心。一般來說，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞、學(xué)生素質(zhì)能否全面提高，班主任的工作態(tài)度、教育方法極為關(guān)鍵。因此， 班主任工作對(duì)班級(jí)管理及學(xué)生的成人、成才、成功，具有非常重要的意義。中學(xué)班主任如何增強(qiáng)班級(jí)管理工作的有效性，是我們當(dāng)前迫切需要解決的問題。為更進(jìn)一步了解中學(xué)班主任班級(jí)管理工作的狀況，以便提出有效措施，對(duì)隴西縣內(nèi)普通高中各校班主任進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，經(jīng)整理分析，現(xiàn)形成如下調(diào)查報(bào)告。

一、存在的主要問題

（一）班主任工作壓力大，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。當(dāng)下中學(xué)教育中學(xué)生新問題層出不窮，學(xué)校和家長對(duì)班主任的期待不斷提高，另外，班主任教師還承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，其工作量是無法用具體的時(shí)間來衡量的，導(dǎo)致教師對(duì)班主任工作疲于應(yīng)付，倦怠感強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師經(jīng)濟(jì)地位明顯偏低，他們承受著較大的經(jīng)濟(jì)壓力。隨著素質(zhì)教育的深入開展，新課程、新理念、新方法層出不窮，會(huì)給部分班主任，特別是年齡較大的班主任帶來很大的壓力。另外，教師資格的考核、職稱的評(píng)定、教學(xué)實(shí)績?cè)u(píng)估、學(xué)?；顒?dòng)評(píng)比等，使得班主任們精神高度緊張。

（二）在班級(jí)管理工作中不能公平對(duì)待?！罢l愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子?！弊鳛榘嘀魅?，要多與學(xué)生溝通，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛，如此，班主任便能順利開展教育教學(xué)工作。但在現(xiàn)實(shí)教育過程中，有許多害羞、性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生被遺忘在教室的角落里，無人問津。

（三）班主任愛表達(dá)的方式、程度不當(dāng)。愛表達(dá)的方式、時(shí)機(jī)、場合不同，其效果就會(huì)截然不同。班主任對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)愛的方式大致有：①分化型：一些班主任對(duì)優(yōu)生與后進(jìn)生的愛呈現(xiàn)明顯的兩極分化。對(duì)優(yōu)等生呵護(hù)有加，對(duì)后進(jìn)生則斥責(zé)不斷。②善變型：有些班主任往往把自己的情緒帶到班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生時(shí)而激情高漲，時(shí)而冷若寒冰，使學(xué)生摸不著頭腦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任“敬而遠(yuǎn)之”甚至“畏而遠(yuǎn)之”。③獨(dú)斷型：表現(xiàn)在班主任獨(dú)斷獨(dú)行，不考慮學(xué)生的感受，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生。④嬌慣型：班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)部分學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，甚至包庇和縱容，學(xué)生的心理承受能力低下，稍有不順便想不開，不可自拔。

（四）在建立平等、和諧的師生關(guān)系時(shí)存在誤區(qū)?，F(xiàn)代教育要求教師要蹲下來看孩子的世界，去了解他們、幫助他們、感受他們、鼓勵(lì)他們，做他們的良師諍友，建立平等的師生關(guān)系。但有班主任基于此，就和學(xué)生“交朋友”，與學(xué)生距離保持不夠，對(duì)學(xué)生的不良行為不加約束，對(duì)學(xué)生疏于管理。

二、幾點(diǎn)建議

（一）加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變公眾的思想觀念。使人們認(rèn)識(shí)到孩子的教育是社會(huì)、家庭、學(xué)校共同的責(zé)任，理解班主任工作的復(fù)雜性，為班主任工作營造寬松的社會(huì)心理環(huán)境，緩解社會(huì)輿論給班主任帶來的壓力。對(duì)班主任工作進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)班主任的工作熱情、智慧和創(chuàng)造性，減輕精神壓力。當(dāng)然面對(duì)外在的種種壓力，班主任要學(xué)習(xí)一些必要的心理健康知識(shí)，掌握一些心理保健技巧，從多方面積極進(jìn)行自我心理保健。

（二）因材施教，諄諄善誘，關(guān)心每朵花的綻放。蘇霍姆林斯基說：“優(yōu)生個(gè)個(gè)教師都愛，只有愛差生才是真正的愛！”教育的目的不是培養(yǎng)名牌大學(xué)生，也不是培養(yǎng)掙錢的機(jī)器，教育是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)并放大，自信而樂觀的生活，都能抬起頭來走路。班主任在關(guān)注優(yōu)等生學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生，想盡一切辦法去轉(zhuǎn)化他們。

（三）建立師生平等關(guān)系時(shí)應(yīng)關(guān)愛有加、寬松有度。正如贊可夫所說：“教師既是學(xué)生的年長的同志，同時(shí)又是他們的導(dǎo)師。無論對(duì)集體或是對(duì)每一個(gè)學(xué)生，都時(shí)刻不要放松自己肩負(fù)的指導(dǎo)的責(zé)任?！卑嘀魅螒?yīng)時(shí)而融入學(xué)生生活參與他們的成長，時(shí)而與學(xué)生保持一定距離，以教師身份指引他們。對(duì)學(xué)生不規(guī)范的行為，要及時(shí)指出，嚴(yán)格要求，不放縱學(xué)生犯錯(cuò)。

（四）班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)有仁愛之心，嚴(yán)而有度，和諧育人。無愛便無教育，尤其對(duì)后進(jìn)生，要多一點(diǎn)關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，時(shí)刻鼓勵(lì)、鞭策，喚發(fā)他們的勇氣、信心和激情。班主任的愛是一種態(tài)度，是一種肯定，是一種評(píng)價(jià)?！抖Y記·學(xué)記》中說道：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！睂?duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，從嚴(yán)要求，是培養(yǎng)合格人材的必要手段。但過于嚴(yán)格，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等，不利于教育教學(xué)工作的開展。

總之，班主任工作是極具藝術(shù)性的，同時(shí)要時(shí)刻更新教育管理觀念。有一位教育家講過：教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。教師應(yīng)能以全新且獨(dú)特個(gè)人化的眼光來觀察整個(gè)教育過程，做到活到老，學(xué)到老?；谛碌慕逃砟睢疤嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”，班主任的管理理念應(yīng)建立在平等理解尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的主體上，不斷出新。