創(chuàng)設(shè)幼兒園數(shù)字化情境的基本原則

摘 要：文章以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境為主線，深入剖析數(shù)字化情境帶給幼兒的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，包括虛實(shí)互動(dòng)原則、情境性原則、教師引導(dǎo)性原則、幼兒主體性原則、適宜性原則等，以期進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為各位教育同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;虛實(shí)互動(dòng);情境性;教師引導(dǎo)性;幼兒主體性;適宜性

中圖分類(lèi)號(hào)：G610?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-09-20

作者簡(jiǎn)介：沈玉萍（1987—），女，江蘇南通人，南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前系教師，講師，碩士研究生，研究方向：親子教育、教師教育。

一、引言

“數(shù)字化”是指使各種信息轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)能夠識(shí)別、處理和傳輸?shù)臄?shù)字信號(hào)的過(guò)程，包括文字信息的數(shù)字化、圖像信息的數(shù)字化、聲音信息的數(shù)字化、視頻信息的數(shù)字化等，任何信息都能成為一種可量化、可捕捉、可傳遞的數(shù)字存在[1]。

數(shù)字化情境構(gòu)建理論的基礎(chǔ)基于建構(gòu)主義、視覺(jué)文化理論[2]、情境認(rèn)知理論[3]、流體驗(yàn)[4]等，這些理論為幼兒園數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論根基。其具體是指：教師利用資源和技術(shù)，帶領(lǐng)幼兒浸入虛擬的場(chǎng)景，發(fā)揮幼兒主體性，進(jìn)行多感官、多維度的交互操作體驗(yàn)，其中涵蓋了資源、技術(shù)、操作三個(gè)基本要素，目的是提升幼兒認(rèn)知力、提高其數(shù)字化技能、激活創(chuàng)造力的一種特殊情境模式。

但數(shù)字化情境也可能會(huì)對(duì)幼兒造成不利影響，具體有以下三點(diǎn)：

一是影響邏輯思維。幼兒的自我控制機(jī)制的建立尚不完善，多媒體呈現(xiàn)的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，容易使幼兒過(guò)分注重畫(huà)面的出現(xiàn)，不注重思考，一定程度上影響了幼兒的邏輯思維的發(fā)展[5]。Haybron（1996）認(rèn)為，過(guò)分使用計(jì)算機(jī)，會(huì)造成兒童閱讀和理解力的不同程度的下降。他們已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)形象的方法獲取信息。二是影響了言語(yǔ)思維。有人認(rèn)為，利用多媒體開(kāi)展教育活動(dòng)一定程度上會(huì)使幼兒處于與社會(huì)隔離的狀態(tài)，這樣勢(shì)必剝奪了幼兒使用語(yǔ)言以及在一個(gè)有意義的語(yǔ)境中傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)良好語(yǔ)言模式的機(jī)會(huì)，阻礙幼兒言語(yǔ)思維的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，也會(huì)妨礙幼兒表達(dá)自我、理解他人的能力。三是影響社會(huì)性發(fā)展。Nie&Erbing（2000）明確提出，計(jì)算機(jī)可能減少兒童與人交流的機(jī)會(huì)，妨礙兒童的社會(huì)性發(fā)展等[6]。研究者觀點(diǎn)一致認(rèn)為：首先，對(duì)兒童視力會(huì)有不良影響。兒童眼球長(zhǎng)時(shí)間地聚焦而處于緊張狀態(tài)時(shí)，屏幕的輻射和閃爍等問(wèn)題會(huì)對(duì)其視力造成損害，引起近視;其次，對(duì)讀與寫(xiě)基本技能會(huì)造成不利影響;最后，帶來(lái)新的不公平。這就造成那些配備個(gè)人電腦、聯(lián)網(wǎng)的家庭與沒(méi)有電腦、不方便使用互聯(lián)網(wǎng)的家庭之間的分化，直接導(dǎo)致新的信息不公平。

在數(shù)字化時(shí)代下，我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)。真實(shí)的生活情境可以感受得到物體的溫度、氣味的芬芳、物體的質(zhì)感。兒童電子教育產(chǎn)品缺少和真實(shí)的自然情境、生活情境的聯(lián)系與互動(dòng)[7]。當(dāng)簡(jiǎn)單的真實(shí)情境能滿(mǎn)足基本的幼兒需求，我們大可不必設(shè)置數(shù)字化情境。當(dāng)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景不能實(shí)地還原，真實(shí)操作有一定的危險(xiǎn)，還原情境成本太高，不能滿(mǎn)足所有幼兒需求時(shí)，可以嘗試創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境（詳見(jiàn)圖1）。

那么在幼兒園內(nèi)如何排除數(shù)字化情境有可能帶給幼兒的不利影響，發(fā)揮數(shù)字化情境的最大效用？我們?cè)谟變簣@內(nèi)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境需要遵循以下基本原則（詳見(jiàn)圖2）。

二、虛實(shí)互動(dòng)

我們?nèi)魏螘r(shí)候都不應(yīng)該完全依賴(lài)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，計(jì)算機(jī)絕對(duì)不能替代已有的、久經(jīng)檢驗(yàn)的、對(duì)早期兒童發(fā)展非常有利的活動(dòng)和材料[8]。只有把虛擬現(xiàn)實(shí)和真實(shí)社會(huì)有機(jī)結(jié)合，才是教育發(fā)展的最佳出路。

虛實(shí)互動(dòng)是數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的首要原則，或者說(shuō)最重要的原則。根據(jù)教師的反饋，幼兒間的嬉鬧、回答問(wèn)題的窘相以及一個(gè)玩笑帶來(lái)的哄堂大笑，對(duì)知識(shí)本身毫無(wú)用處，但對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么如何進(jìn)行虛實(shí)互動(dòng)呢？

數(shù)字化情境中的資源、技術(shù)、操作三個(gè)要素都有真實(shí)和虛擬之分。這三個(gè)要素通過(guò)組合，形成有效組合（詳見(jiàn)虛實(shí)結(jié)合具體操作模式表）。

在不同的組合過(guò)程中，幼兒能更有效地獲得直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。我們不能因?yàn)樘摂M技術(shù)而放棄真實(shí)。把數(shù)字化資源和真實(shí)互動(dòng)、實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，幼兒需要經(jīng)常動(dòng)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，這就非常有利于其手部小肌肉的發(fā)育[9]。幼兒手指的靈活性和合作性得到了鍛煉，同時(shí)也鍛煉了手與眼和大腦的協(xié)作，進(jìn)而促進(jìn)了感知覺(jué)、思維的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取，促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。這種虛實(shí)結(jié)合在整個(gè)活動(dòng)中不一定只是結(jié)合一次，可以貫穿在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，反復(fù)、循環(huán)出現(xiàn)。

三、情境性

情境性是數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的根基，它貫穿于整個(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程。南通大學(xué)王燦明教授提出，情境教育是回歸兒童的教育、回歸人格的教育、回歸創(chuàng)造的教育。邁耶（R.E.Mayer）在創(chuàng)造力手冊(cè)中將西方五十多年來(lái)的創(chuàng)造力研究歸納為三種研究范式和六種研究方法，其中第六種就是“情境法”，認(rèn)為創(chuàng)造是基于情境的活動(dòng)，該方法的顯著特征是關(guān)注情境。情境不是單一的，需要精心設(shè)計(jì)安排，最終目的是促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展。因此，教師要利用各種方法，讓幼兒融入情境，深入情境中的角色，可以是小人物角色，也可以是大人物角色。情境的設(shè)置一定是靈活多變的，幼兒體驗(yàn)著情境，感受著情境，在情境中思考、感悟和創(chuàng)造。在情境中幼兒和教師之間的距離不斷縮短，情感得到加深，從而幸福快樂(lè)地構(gòu)建完整、健康的人格。

情境教育以“美”為突破口，以“周?chē)澜纭睘樵慈晕覀円x擇美的、形象的、有趣的相關(guān)材料。情境教育是以“兒童活動(dòng)”為途徑，在情境創(chuàng)設(shè)中要重視幼兒的操作;情境教育是以“情”為紐帶，在創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化情境下，教師一定要調(diào)動(dòng)幼兒的情感，把相關(guān)的知識(shí)、情感、技能以幼兒化的、感性的、生動(dòng)的形態(tài)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

四、教師引導(dǎo)性

教師在創(chuàng)設(shè)中起到了引導(dǎo)的作用。華南師范大學(xué)李志厚教授認(rèn)為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要兒童掌握較為豐富、有趣、真實(shí)而又有挑戰(zhàn)性的知識(shí)或信息等資源，也需要成人或長(zhǎng)者正確的啟蒙和有意義的提問(wèn)以及學(xué)習(xí)、思考、爭(zhēng)論和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)和其他利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境和條件。并且前提為這些因素在一定強(qiáng)度、聚焦度和頻率的影響下形成合力。教師在創(chuàng)設(shè)情境前要提前做好分析工作，如分析幼兒的興趣點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異，以此來(lái)選擇計(jì)算機(jī)界面的風(fēng)格和模式。選擇什么樣的數(shù)字化資源，如何利用好數(shù)字化技術(shù)？還需要深入分析創(chuàng)設(shè)的情境是否能極大引起幼兒的興趣？創(chuàng)設(shè)的情境是否能達(dá)成相關(guān)活動(dòng)目標(biāo)？創(chuàng)設(shè)的情境是否滿(mǎn)足情境創(chuàng)設(shè)的基本原則？創(chuàng)設(shè)的情境能否激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能？

教師要避免課件集中大量呈現(xiàn)，造成無(wú)效信息，分散幼兒的注意力，還要控制好數(shù)字化資源展示的時(shí)間，不能過(guò)長(zhǎng)時(shí)間播放相關(guān)資源，成為課件展示會(huì)，扼殺幼兒的想象力。教師要整合多樣化材料，這些材料是來(lái)自大自然、真實(shí)社會(huì)的鮮活材料，尤其是貼近幼兒生活的材料。這就需要教師有較強(qiáng)的搜集資料的能力。另外，教師要做的不僅是提供材料，還要善于利用尋常的材料，將其重新建構(gòu)、重新意義化。對(duì)尋常可見(jiàn)的材料，要從不同的側(cè)面和角度重新解讀知識(shí)點(diǎn)。教師要能提出新的問(wèn)題，引發(fā)思考。托倫斯Torrance（1963年）提出，要培養(yǎng)有創(chuàng)造潛力的人，需要培養(yǎng)一定的批判意識(shí)的人。教師在與幼兒互動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)、運(yùn)用媒介信息并有效指導(dǎo)自己的行動(dòng)，提升幼兒分析和評(píng)價(jià)信息的能力。

計(jì)算機(jī)只能輔助，而不能替代已有的頗具價(jià)值的早期教育活動(dòng)和材料，同時(shí)也不能替代教師的地位和作用。只能將其作用定位在“輔助”上。如多媒體輔助教育活動(dòng)呈現(xiàn)信息的速度快，教師就應(yīng)適時(shí)地“停一停，頓一頓”，讓幼兒“思一思，想一想”。

五、幼兒主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”幼兒主體性的發(fā)揮促進(jìn)潛能的發(fā)揮，這在已有的研究中得到了證實(shí)。

選擇要符合幼兒的情趣、貼近幼兒的生活、幼兒熟悉了解的相關(guān)材料。只有與幼兒生活相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能接受和領(lǐng)會(huì)，才能納入它的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。也只有在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒才能獲得知識(shí)、習(xí)得態(tài)度、體驗(yàn)情感、形成個(gè)性[10]。教師可以利用幼兒好玩的天性，為幼兒打造自由的游戲空間，獲得愉悅的情感，使他們樂(lè)學(xué)、要學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教師利用技術(shù)也可以讓幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，加深理解從旁觀者變成當(dāng)事人，有效地引發(fā)幼兒的同化和共鳴，滿(mǎn)足幼兒探索的欲望和需求。幼兒反復(fù)模擬操作，反復(fù)理解釋誤，加強(qiáng)知識(shí)理解，往往能達(dá)到一種游戲般的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、適宜性原則

全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）于 1996 年提出了有關(guān)年幼兒童使用計(jì)算機(jī)的立場(chǎng)聲明，提出發(fā)展適宜性使用ICT的理念，為軟件選擇從理念上指明了方向。著名電影明星卓別林拍過(guò)一部電影——《摩登時(shí)代》，影片中生產(chǎn)線的工人被一個(gè)新發(fā)明機(jī)器喂飯，讓人哭笑不得。顯然，這是不符合適宜性原則的。掌握適宜性原則要注意資源利用適宜性、軟件利用適宜性、人機(jī)互動(dòng)適宜性、文化語(yǔ)言適宜性、個(gè)體適宜性等。

數(shù)字化情境有其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)造性思維的激發(fā)有一定的作用。關(guān)于創(chuàng)造力的研究是20世紀(jì)50年代由吉爾·福特倡導(dǎo)的。吉爾·福特認(rèn)為發(fā)散思維表現(xiàn)在行為上，即代表個(gè)人的創(chuàng)造性，而這種創(chuàng)造性在行為上的表現(xiàn)主要有以下三種特征：流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。有人認(rèn)為創(chuàng)造力=問(wèn)題意識(shí)+主體精神+積極評(píng)價(jià)+靈感捕捉。Dai（2010年）認(rèn)為創(chuàng)造性人格更加堅(jiān)持自我，更愿意獨(dú)辟蹊徑，更富有游戲感，更喜歡冒險(xiǎn)。以上這些研究者深析的創(chuàng)造力要素與數(shù)字化運(yùn)用體現(xiàn)的主體意識(shí)、游戲性、冒險(xiǎn)性等特點(diǎn)不謀而合。

數(shù)字化情境為幼兒園活動(dòng)帶來(lái)了更多的可能，如改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展了家園合作的空間，滿(mǎn)足了更多兒童的需要，使得評(píng)價(jià)體系更加完整。另外，數(shù)字化情境拓展了傳統(tǒng)情境教育優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，化生疏為可感，化抽象為形象，它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的、聲像結(jié)合的符合載體，將教師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯在現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒園情境創(chuàng)設(shè)將更形象、更有趣味、更開(kāi)放、更安全、更多元、更立體、更有層次感，從而更有表現(xiàn)力、更有想象力、更有吸引力、更符合個(gè)性需求。

七、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化情境為幼兒的發(fā)展帶來(lái)了積極影響。數(shù)字化情境在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上有明顯的優(yōu)勢(shì)，更易使幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，更能充分發(fā)揮幼兒的主體性，符合哲學(xué)家海德格爾的“讓學(xué)”理念、夸美紐斯“使教員可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的目標(biāo)，讓幼兒能夠適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、知識(shí)型社會(huì)。幼兒期是人發(fā)展最迅速的最關(guān)鍵的時(shí)期，我們應(yīng)利用好數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)更有效的學(xué)習(xí)、生活、游戲環(huán)境，讓幼兒的童年更快樂(lè)、更有意義！

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