新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策探析

武曉青

摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)是漢語(yǔ)專業(yè)必開(kāi)設(shè)的課堂，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)方面有一定的積極作用，隨著新課改的不斷推進(jìn)，涌現(xiàn)出一大批新奇的、自主的、有特色的教學(xué)模式，本文針對(duì)新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出對(duì)策措施，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)全方位、多元化教學(xué)模式的形成。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、新形勢(shì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提出的新需求

在新課改的不斷貫徹執(zhí)行下，新形勢(shì)下人們對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)需求有所變化，陳舊的課本內(nèi)容、單一的教學(xué)模式已不能完全滿足，但是在這種新形勢(shì)的社會(huì)大環(huán)境下，一定程度上有力地促進(jìn)了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的改革。高校的重視、政府政策的拓寬、社會(huì)教育事業(yè)的推動(dòng)都使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的制高點(diǎn)，向著更加個(gè)性更加統(tǒng)一的方向前進(jìn)。在新形勢(shì)下學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課本中的理論知識(shí)，更應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在日常生活中踐行漢語(yǔ)言文學(xué)。同時(shí)教師要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。遵循宏觀把握、微觀執(zhí)行的原則進(jìn)行教學(xué)整改，力爭(zhēng)滿足新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)所必須滿足的特征和需求。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中人文精神的缺失。許多老師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，只是單方面輸出而并不注重學(xué)生能否將漢語(yǔ)言文學(xué)深層的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西并且消化吸收;加之，老師這種單方面的輸出已經(jīng)毫無(wú)教學(xué)價(jià)值可言，并沒(méi)有挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和核心，其教學(xué)內(nèi)容和模式更多的只是說(shuō)教和“灌滿堂”。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)本身已嚴(yán)重缺失人文精神。

（二）教學(xué)師資隊(duì)伍的綜合實(shí)力不足。漢語(yǔ)言文學(xué)本身是一個(gè)冷門且學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥的專業(yè)，同時(shí)該專業(yè)的教育模式又比較落后，較少人的涉足更是進(jìn)一步降低了人們對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的鉆研力度。與此同時(shí)，教師對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式及方法的改變也微乎其微。另一方面已在職的教師專業(yè)知識(shí)較為淺薄，專業(yè)水平相對(duì)較低，這將使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)難度進(jìn)一步增強(qiáng)。此外許多高?；蛘邔I(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的招聘要求偏低，高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教師并沒(méi)有太多的關(guān)注及重視，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)師資隊(duì)伍的整體水平和綜合實(shí)力無(wú)法處于上游。

（三）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣較低。大多數(shù)學(xué)生基本上正處于青春期或者朝氣蓬勃的年齡階段，所接觸的事物都是新鮮的、科技含量高的;無(wú)論是外在穿著還是內(nèi)在是思想都比較前衛(wèi)和流行。而漢語(yǔ)言文學(xué)則是相對(duì)而言比較乏味且難于理解的;同時(shí)新形勢(shì)下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式也過(guò)于單一，大多基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念且教材內(nèi)容落后，并不能直接刺激學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)需求，從而直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣過(guò)低，甚至出現(xiàn)排斥和逆反心理。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)問(wèn)題的改革措施

（一）大力弘揚(yáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的人文精神。首先，教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，改變以往的教學(xué)認(rèn)知，從根本上正確解讀漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)意義，大力發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)的人文精神，而非以往那樣僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);其次，要注重教學(xué)的雙向傳遞而非單向輸出。老師要緊扣教學(xué)主題、立足現(xiàn)實(shí)需求，正確的、積極的向?qū)W生傳輸漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí);最后，學(xué)生也要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，把更多的精力和心思放在放在注重培養(yǎng)自身對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的理解和實(shí)踐上不再以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿衡量自身學(xué)習(xí)的成果，而是著重加深對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人文精神的興趣培養(yǎng)。

（二）提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。漢語(yǔ)言文學(xué)在流行文化中的長(zhǎng)久不衰，需要一個(gè)“高精尖”的教學(xué)團(tuán)體。同時(shí)也要求漢語(yǔ)言文學(xué)教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)力和專業(yè)素質(zhì)。高?？梢远ㄆ谶M(jìn)行專門的漢語(yǔ)言文學(xué)的講座和實(shí)訓(xùn)，使老師在傳授知識(shí)的情況下不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而也能加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的鉆研和探索。此外，高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教師的人才培養(yǎng)工作一刻也不能松懈，堅(jiān)決不能降低對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教師的招聘要求。要從教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)和自身修養(yǎng)等多方面來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)師資隊(duì)伍的整體水平和綜合實(shí)力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要想使學(xué)生提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就必須找準(zhǔn)符合學(xué)生心理需求的切入點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的提出要求老師必須改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，將課堂的教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是課堂的引導(dǎo)者和參與者;此外，老師要盡可能的利用外界工具帶動(dòng)課堂氣氛，比如傳統(tǒng)的一對(duì)多講授配以多媒體幻燈片的放映，將漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和閃光點(diǎn)發(fā)揮到極致。培養(yǎng)“知識(shí)+能力+素質(zhì)+修養(yǎng)”的全能型人才;打造“創(chuàng)新+自主+互動(dòng)+以人為本”的多維一體的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在新形勢(shì)多樣化的教學(xué)模式下存在一定的壓力和威脅，但在負(fù)面影響的推動(dòng)下也將更進(jìn)一步直視自身的不足并加以完善，從而更好地為社會(huì)傳送專業(yè)的漢語(yǔ)言人才。

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