試論高校語文教學(xué)中語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)

楊蕾

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國高等教育體制逐漸改革創(chuàng)新，越來越多的高校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。同時，社會發(fā)展對大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的要求也不斷提高。大學(xué)語文作為高校中普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的是提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，推動學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高，體現(xiàn)語文課程兼具工具性與人文性。文章將對高校語文教學(xué)中語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;語言文字應(yīng)用能力;考核機制

中圖分類號：H193?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-09-28

作者簡介：楊 蕾（1986—），女，吉林省吉林市人，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育。

一、高校語文教學(xué)中語言文字運用能力現(xiàn)狀

就目前來看，高校語文教學(xué)中語言文字運用能力現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：相當(dāng)一部分學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力較差，語言文字應(yīng)用缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。

1.語言文字功底薄弱

據(jù)筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力差異較大，部分學(xué)生的語言文字功底薄弱，在基本的漢字書寫、詞義辨析、語法等方面均存在比較嚴(yán)重的問題，提筆忘字、文字書寫混亂、錯別字、詞語使用不恰當(dāng)、句式雜糅、語義歧義等現(xiàn)象在學(xué)生的寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)。

2.語言文字應(yīng)用隨意性強

此外，高校學(xué)生語言文字應(yīng)用缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，具體表現(xiàn)在語言文字表達(dá)缺乏邏輯性和連貫性、篇章結(jié)構(gòu)不合理、格式不規(guī)范、口語與書面語混搭、網(wǎng)絡(luò)流行語亂用等問題，無法應(yīng)用簡潔、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)[1];在口語表達(dá)中，表述不清，缺乏條理;在寫作中，中心主題不突出，缺乏邏輯性和創(chuàng)新性。

二、造成學(xué)生語言文字應(yīng)用能力欠缺的原因

1.未對語言文字運用能力加以重視

高校未對語文教學(xué)及語言文字運用能力的培養(yǎng)引起重視，體現(xiàn)在兩個方面。一是學(xué)校導(dǎo)向問題，在大學(xué)語文教學(xué)中，工具性與人文性沒有平衡發(fā)展。初高中階段，往往比較重視語文工具性的培養(yǎng)，而大學(xué)語文為了強調(diào)與初高中語文的不同，更側(cè)重于人文精神的傳達(dá)與培養(yǎng)，在一定程度上忽視了語言文字的應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。同時在教學(xué)環(huán)節(jié)中，也沒有給學(xué)生提供足夠的語言文字應(yīng)用的時間和機會。二是學(xué)生自身認(rèn)識的局限性，有些學(xué)生還未對自身語言文字運用能力引起重視，沒有意識到語言文字的運用能力將成為一個日后走向社會中的制約個人發(fā)展的因素，只重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視綜合素質(zhì)的全面提升，尤其是寫作能力。

2.對于語言文字運用能力考核的缺乏

現(xiàn)階段高校在語文教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的考試方式為主，教學(xué)內(nèi)容就決定了考核內(nèi)容的方向，仍然以理論知識考核為主，且大部分高校依然以書面考核來進(jìn)行判斷，導(dǎo)致考查語言文字運用能力體系全面性的缺乏。這種情況下單一評價手段無法促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升，無法達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。

3.新興媒體對語言文字運用能力的弱化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活方式及語言文字使用習(xí)慣均發(fā)生了一定變化，一個顯著表現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)熱詞的產(chǎn)生對傳統(tǒng)語言習(xí)慣造成沖擊，從而使文字秩序混亂。大學(xué)生對新鮮事物的接受速度快，接受能力強，網(wǎng)絡(luò)詞語被大學(xué)生廣泛使用。同時，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來越高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)生活的必需品，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和“得來容易”使越來越多的學(xué)生放棄了獨立思考的習(xí)慣，輕松的“復(fù)制”“粘貼”，使得書寫能力逐漸退化。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，每次布置的與寫作相關(guān)的作業(yè)，都會或多或少存在學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)資源的情況。所以，新興媒體對學(xué)生語言文字運用能力的影響應(yīng)被引起廣泛重視[2]。

三、加強高校語文教學(xué)中語言文字運用能力培養(yǎng)的策略

1.對語文教學(xué)模式予以創(chuàng)新

高校首先要更新教學(xué)理念，適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)要求。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就應(yīng)該更加重視教學(xué)模式中的實踐教學(xué)。如通過情景教學(xué)等多種多樣的實踐活動，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)造更多的鍛煉機會。在聽、說、讀、寫各個方面都設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生語言文字綜合運用能力[3]。在高校語文教學(xué)中聽說讀寫作為至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生語言文字運用能力的重要體現(xiàn)。據(jù)此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)對聽說讀寫能力的提升加以重視，在具體實施中可通過朗誦來形成良好的語感，學(xué)生通過朗讀名篇可學(xué)到更多規(guī)范的表達(dá)技巧，并將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身語言。與此同時，教師還應(yīng)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)加以重視，通過閱讀、朗讀均可起到實際作用，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我、積極發(fā)言?；诖?，教師可從主題把握、邏輯層次、語言發(fā)音等方面來點評學(xué)生，使學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確性全面提升。此外，高校應(yīng)對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力與鑒賞能力大大提高，在實踐中可讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書目來提高語言文字運用能力，并形成閱讀體會。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)引起重視，通過現(xiàn)代化傳播媒介，例如微博、網(wǎng)站等來進(jìn)行，在長期寫作中逐步提高語言文字書寫能力和表達(dá)技巧。

2.構(gòu)建高校語文教師的成長機制

在高校語文教學(xué)中還應(yīng)對教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的提升依靠師資水平的不斷提高。高校應(yīng)積極構(gòu)建起教師的成長機制，尤其是對青年教師的重視和培養(yǎng)，要主動為教師提供有利條件和保障，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造，并且要建立起語文教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的團隊，形成合力，相互促進(jìn)其成長。

3.加強教材建設(shè)

在教材方面，應(yīng)從本校學(xué)生的實際需要出發(fā)，編寫符合本校情況、專業(yè)特色的校本教材，做到既傳揚人文精神，又注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有大學(xué)語文教材中多數(shù)是以閱讀為主，在篇章選擇上以中國文學(xué)為主，且文言文占據(jù)較大比例，當(dāng)代文學(xué)幾乎沒有，在教材編寫中就沒有體現(xiàn)對學(xué)生語言文字綜合運用能力的培養(yǎng)。因此，如若沒有合適的教材作為依據(jù)，大學(xué)語文教師就要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上做好延伸。在新教材的編寫過程中應(yīng)避免編入過多的文言文篇章，一是因為文言文中的用詞和語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語迥異，更多是用于弘揚我國傳統(tǒng)的民族精神，二是對于非中文專業(yè)的學(xué)生來講不易理解。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該避免過多的晦澀難懂的文學(xué)理論與文學(xué)思想，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，提高語言文字水平。同時還要考慮學(xué)校是否為學(xué)生專門開設(shè)了應(yīng)用寫作的課程，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

4.制定有效語言文字運用能力考核機制

為了使大學(xué)生語言文字運用能力欠缺現(xiàn)狀得以改善，高校還應(yīng)對語言文字運用能力考核機制進(jìn)行制定，通過能力考核可幫助學(xué)生了解自身的真正能力，根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行改善。在具體實施中應(yīng)對單一評價指標(biāo)加以改善，對多元化語言文字考核體系進(jìn)行建立，將筆試成績與實踐能力充分結(jié)合在一起，提高考核結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性[4]。

綜上所述，在素質(zhì)教育的推行之下，語言文字的應(yīng)用能力成為高校學(xué)生適應(yīng)社會激烈競爭的必備素質(zhì)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)方式。加強對高校學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)可使學(xué)生人文素養(yǎng)充分提高，為社會輸送更多人才。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)對教學(xué)觀念及時更新，對教學(xué)手段予以完善，并從聽、說、讀、寫等方面對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使其在日益激烈的社會競爭中展現(xiàn)出良好的能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)語言文字運用能力強、文化素養(yǎng)高的應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧 梅.大學(xué)語文教學(xué)中的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2014（3）：11，13.

[2]梁 雯.高校語文教學(xué)中的語言文字運用能力培養(yǎng)分析[J].文學(xué)教育（上旬刊），2018（7）：64-65.

[3]胡 艷.淺析大學(xué)語文教學(xué)與語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：161-162.

[4]左姍華.高校語文教學(xué)中的語言文字運用能力培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（20）：454.