小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現(xiàn)狀對(duì)策分析

摘 要：一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性要求語(yǔ)文教師在大量閱讀的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用和相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，了解并善于分析語(yǔ)文學(xué)科中的人文情懷。隨著新課改的發(fā)展，調(diào)查目前教師閱讀現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題，如何更好地促進(jìn)教師的職業(yè)能力和專業(yè)技能的發(fā)展，是值得教師深思的問(wèn)題，以不斷地改進(jìn)現(xiàn)存的問(wèn)題。文章對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀現(xiàn)狀以及相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析闡述，并對(duì)教師的閱讀提出可借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師;閱讀;教育教學(xué);職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-09-03

作者簡(jiǎn)介：畢靜雯（1993—），女，遼寧葫蘆島人，碩士研究生，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現(xiàn)狀

1.讀書(shū)的時(shí)間不足

根據(jù)目前的問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)投票數(shù)據(jù)，在教師的讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、書(shū)目類別、讀書(shū)的驅(qū)動(dòng)力等方面對(duì)于小學(xué)教師的讀書(shū)的現(xiàn)狀有了一個(gè)較為清晰的了解和分析結(jié)果[1]。大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)了班主任的工作，因此在造成閱讀不足一小時(shí)的原因中，工作的繁忙程度具有一定的影響力。部分教師讀書(shū)的興趣較為濃厚，并且善于做相應(yīng)的讀書(shū)筆記等，超過(guò)一半的教師喜歡讀書(shū)，因此語(yǔ)文教師不論是出于專業(yè)需要還是個(gè)人喜好原因，對(duì)于閱讀的興趣還是較高的。教師在潛意識(shí)的主觀意愿中具有較強(qiáng)的讀書(shū)愿望并且讀書(shū)的目的十分明確，盡管教師的平均讀書(shū)時(shí)間只有六十幾分鐘。

但是在調(diào)查中又發(fā)現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題，這些問(wèn)題基本上是造成閱讀時(shí)間較少、閱讀質(zhì)量不高、閱讀內(nèi)涵不夠的客觀原因。超過(guò)一半的教師認(rèn)為自己身兼班主任工作任務(wù)繁重，讀書(shū)的時(shí)間被工作壓縮，這一想法事實(shí)上反映了教師工作中的諸多問(wèn)題，如班主任工作的主要內(nèi)容、教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題、教師身兼數(shù)職之后的評(píng)估壓力問(wèn)題等[2]。讀書(shū)時(shí)間少，從主觀方面分析最根本的原因是教師對(duì)于自身專業(yè)能力發(fā)展的要求和職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題，甚至教師對(duì)于學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)在反復(fù)的教授過(guò)程中產(chǎn)生了疲憊的心理，每一次重復(fù)的教學(xué)導(dǎo)致教師滿足于現(xiàn)狀，不能夠清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于本專業(yè)發(fā)展的重要性，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)有長(zhǎng)期的規(guī)劃。

前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯德基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物?！弊鳛榻處煟x書(shū)已經(jīng)不能僅是學(xué)生間的任務(wù)，在教師備課和終身學(xué)習(xí)的觀念中，讀書(shū)是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，隨著高考閱讀文字?jǐn)?shù)的增加，教師在學(xué)生的小學(xué)年齡階段就應(yīng)該身體力行地讓學(xué)生培養(yǎng)大量讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.讀書(shū)范圍小、質(zhì)量不高

由于語(yǔ)文教師這一職業(yè)的特殊性，教師平時(shí)閱讀的書(shū)目中最多的就是大量的教學(xué)參考書(shū)、分析試卷相關(guān)的書(shū)目、“如何成為優(yōu)秀教師”這一類的“雞湯文學(xué)”以及班主任工作的相關(guān)雜志文件等[3]。偶有在接觸到外國(guó)文學(xué)課文的時(shí)候，閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，對(duì)于所教學(xué)齡段的中外名著，在閱讀一次之后就少有理會(huì)，在反復(fù)的教學(xué)過(guò)程中，不再多次接觸這些名著作品。深入分析這一現(xiàn)狀，為什么輔導(dǎo)類的書(shū)會(huì)涵蓋幾乎整個(gè)教師閱讀的范圍？教師為了在教學(xué)過(guò)程中能夠深入透徹地了解教材和每一篇課文，向?qū)W生更好地傳達(dá)課文精髓，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解課文，閱讀教材輔導(dǎo)類的書(shū)必不可少[4]。這些書(shū)目提供了較為方便且準(zhǔn)確的教學(xué)思路，而且值得借鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)也成為利用率較高的課堂應(yīng)用，聽(tīng)起來(lái)教輔類的書(shū)是為了備課講課而存在的，但是教師的本職工作首先就是要講課、講好課，因此閱讀教輔類的書(shū)是教師的必修功課。

語(yǔ)文教師需要綜合知識(shí)的廣泛涉獵。在中外文學(xué)史中，每一個(gè)文學(xué)發(fā)展階段都有較為經(jīng)典的文學(xué)作品，可以成為課堂內(nèi)外的相關(guān)閱讀內(nèi)容，甚至是在課堂教學(xué)中經(jīng)典段落都可以信手拈來(lái)。

文學(xué)性是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言，要培養(yǎng)語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)性，教師在課堂中的耳濡目染則尤為重要。對(duì)學(xué)齡段的適讀書(shū)目，語(yǔ)文教師理應(yīng)是最為熟悉的，人文教育都可以借助讀書(shū)中的話語(yǔ)讓學(xué)生更好地感受到經(jīng)典的文學(xué)作品價(jià)值，更易理解語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

教師的讀書(shū)行為若不能以身作則地示范給學(xué)生以一定的影響，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在閱讀技巧和文章構(gòu)思中則較為困難，閱讀量很大程度上決定了本班師生群體的人文素養(yǎng)。人文素質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文教師所教授班級(jí)的整體素質(zhì)水平的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，人格和素質(zhì)的形成離不開(kāi)教師的言傳身教，因此讀書(shū)不僅僅是閱讀任務(wù)，更多的是綜合素質(zhì)和文化積累的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)書(shū)本中不曾教授學(xué)生知識(shí)的內(nèi)容，在適合的階段與學(xué)生共同閱讀能夠幫助教師更好地拉近與學(xué)生的距離。

讀書(shū)是較為個(gè)性化的活動(dòng)，教師在閱讀的過(guò)程中，依據(jù)個(gè)人習(xí)慣選擇的讀書(shū)種類和讀書(shū)過(guò)程各有不同，但是根據(jù)調(diào)查的大數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的教師都會(huì)選擇在閱讀的時(shí)候做定量的筆記，筆記成為讀書(shū)的一部分，這一點(diǎn)幾乎成為其職業(yè)習(xí)慣，但是這些筆記在之后的翻閱中較少出現(xiàn)，筆記成為一時(shí)的功課，而不是長(zhǎng)期可反復(fù)琢磨的內(nèi)容。

閱讀的質(zhì)量在筆記中彰顯，雖然筆記不能決定閱讀是否是“淺閱讀”“泛閱讀”[5]，但是閱讀不能是淺嘗輒止，通過(guò)后期反復(fù)的翻閱筆記，并做重點(diǎn)摘抄，能夠在第一次粗略閱讀的基礎(chǔ)上精細(xì)加工，可以使粗閱讀進(jìn)行高質(zhì)量的提升。大部分教師忽略了閱讀筆記，造成閱讀質(zhì)量不高，不能夠及時(shí)回憶并提煉重點(diǎn)內(nèi)容。

二、改善閱讀不足的對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教師的工作中離不開(kāi)讀書(shū)，讀書(shū)是職業(yè)能力、是基本素養(yǎng)，大量的、高質(zhì)量的閱讀影響并決定教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)素養(yǎng)和技能屬于教師的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展和更新，不斷地?cái)U(kuò)充自身的教學(xué)基本知識(shí)儲(chǔ)備含量[6]。雖然每一批次的學(xué)生所教授的內(nèi)容大體一致，但是隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材的改革，每一年都有新的變動(dòng)，教師在閱讀過(guò)程中也要隨著更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)語(yǔ)文教師在專業(yè)素養(yǎng)中，向?qū)I(yè)思維、漢語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)能力等方向不斷地發(fā)展并提升，在漢語(yǔ)言方向做縱向的深入發(fā)展。

1.增加閱讀活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍

學(xué)校的環(huán)境和氛圍影響教師的職業(yè)活動(dòng)，小學(xué)校園在重視閱讀的基礎(chǔ)上，要營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在工作范圍內(nèi)的時(shí)間分類中，需要增加閱讀時(shí)間，增加閱讀活動(dòng)，在校本課程的科目中增加閱讀課程， 或是定期舉辦閱讀活動(dòng)，例如讀書(shū)分享會(huì)、讀書(shū)筆記分享活動(dòng)、組內(nèi)定期交流讀書(shū)情況等，靈活教師的工作內(nèi)容，豐富教師的閱讀時(shí)間，并且著力提高閱讀的質(zhì)量。

語(yǔ)文教師參加讀書(shū)分享會(huì)、筆記分享等活動(dòng)，旨在在交流的過(guò)程中培養(yǎng)并提高讀書(shū)素養(yǎng)。特別是語(yǔ)文組內(nèi)的讀書(shū)討論和教研活動(dòng)基本相似，在課文教學(xué)設(shè)計(jì)的交流過(guò)程中，加入相關(guān)書(shū)目或是篇目的介紹和輔助，能夠更好地解決教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，甚至為新教師或是老教師提供更好的備課思路，并且與時(shí)俱進(jìn)地跟上學(xué)生閱讀的步伐。開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)主要目的在于交流的過(guò)程中能夠讓每一位組內(nèi)的教師都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且在談及閱讀感受的時(shí)候，教學(xué)工作和讀書(shū)分享可以更好地相輔相成，在交流中解決問(wèn)題。每一周或是每一個(gè)月，教師在交流讀書(shū)分享的時(shí)候會(huì)反復(fù)地翻閱自己的讀書(shū)筆記，如此讀書(shū)筆記的使用率更高[7]，閱讀的層次不僅僅是粗略閱讀也不會(huì)停留在泛閱讀的表面，能夠提高閱讀的質(zhì)量。教師閱讀的書(shū)目不同，在交流的過(guò)程中，可以在他人的感受中間接地接觸到自己沒(méi)有閱讀過(guò)的相關(guān)領(lǐng)悟和思考。

為了營(yíng)造更好的讀書(shū)氛圍，學(xué)校開(kāi)展適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀分享會(huì)進(jìn)行表彰，對(duì)個(gè)人加分或是獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)語(yǔ)文教師甚至是其他學(xué)科的教師，在教師群體中營(yíng)造這樣濃厚的讀書(shū)氛圍，學(xué)生會(huì)潛移默化地受此影響，提高自身的閱讀積極性，在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間，也有主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。另外，小學(xué)階段的校本課程種類繁多，大多數(shù)依據(jù)自己學(xué)校的校風(fēng)習(xí)慣進(jìn)行課程研究，每周或是單雙周開(kāi)展相關(guān)校本課程的閱讀，更能夠從客觀上要求師生群體對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的重視，培養(yǎng)閱讀的意識(shí)和興趣。班級(jí)交流的過(guò)程中，能夠幫助語(yǔ)文教師更好地感受到班級(jí)班風(fēng)的情況，了解學(xué)生在目前階段主要喜好的圖書(shū)種類和學(xué)生之間愛(ài)探討的話題，對(duì)于多數(shù)語(yǔ)文教師兼任班主任而言，此舉能更好地達(dá)到了解學(xué)生、與學(xué)生交流、走進(jìn)學(xué)生的目的[8]。

無(wú)論是教師之間做讀書(shū)交流分享活動(dòng)還是學(xué)校組織校本課程營(yíng)造讀書(shū)氛圍，都是幫助教師更好地培養(yǎng)閱讀意識(shí)的輔助條件。從主觀角度出發(fā)，教師在讀書(shū)環(huán)境中要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，至于意識(shí)到位，讀書(shū)的驅(qū)動(dòng)力和讀書(shū)的意識(shí)才會(huì)影響教師的行為活動(dòng)。

從主觀意識(shí)出發(fā)的讀書(shū)活動(dòng)能夠更好地幫助教師以目前的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在讀書(shū)的過(guò)程中豐富自己，并且延伸在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中能夠教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。校本課程是一門(mén)師生共同研究類的課程，教師在備課的過(guò)程中需要不斷地查找相關(guān)書(shū)籍，同樣學(xué)生在課程的交流之前也需要翻閱相關(guān)內(nèi)容，在大量查閱資料之后，解決存在的問(wèn)題，更有利于營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

2.針對(duì)性的高質(zhì)量閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一種觀念，即閱讀不僅是工作的任務(wù)，也是受益終身為自身專業(yè)素養(yǎng)打良好基礎(chǔ)的鋪墊，自身的專業(yè)素養(yǎng)過(guò)人才能夠在普通教師中脫穎而出，甚至推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文組積極向更好的方向?qū)W習(xí)，由此讀書(shū)的種類和讀書(shū)的導(dǎo)向性尤為重要。

在校方營(yíng)造了閱讀氛圍之后，閱讀的書(shū)目是教師更應(yīng)該加以斟酌和篩選的內(nèi)容。教師對(duì)于自己的不足和需要學(xué)習(xí)的部分要有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于閱讀目標(biāo)要有規(guī)劃，教輔書(shū)目只是幫助自己更好地理解課文內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)中需要掌握的東西非常多，甚至是豐富的程度，教學(xué)工作中要求教師在重書(shū)本、教案、課件之外，更要重視各類書(shū)籍的延伸度。因此在教輔書(shū)目之外，能夠提升自身職業(yè)素養(yǎng)和自身感興趣的書(shū)目都應(yīng)該詳細(xì)地列在閱讀計(jì)劃中，大量地閱讀課文相關(guān)作品和人文情懷的書(shū)籍能更好地幫助教師積累深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀筆記能夠很好地幫助教師平心靜氣地研究所讀內(nèi)容，筆記不僅是摘抄，自身的理解內(nèi)容和自己的感悟能更好地提升閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一直是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的科目，不是單一的學(xué)科知識(shí)就可以滿足當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，人文素養(yǎng)和文學(xué)性教育是這門(mén)學(xué)科在小學(xué)階段的主要教育方向。教師閱讀的現(xiàn)狀還有很多值得深思的內(nèi)容，但是閱讀的過(guò)程需要時(shí)間和精力，解決閱讀時(shí)間不夠的問(wèn)題并著力培養(yǎng)閱讀的意識(shí)，要求做到高質(zhì)量閱讀，才是解決現(xiàn)存問(wèn)題的基本對(duì)策。

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