大數(shù)據(jù)分析在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用

諶順周

摘要

精準(zhǔn)教學(xué)的概念在很早就已經(jīng)被提出，但由于技術(shù)限制，對(duì)其應(yīng)用推廣存在一定障礙。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)得到了快速的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，極大的推動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用。因此，本文針對(duì)大數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行介紹，通過(guò)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理論進(jìn)行分析，進(jìn)一步得到大數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后針對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的一些弊端進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+ 大數(shù)據(jù) 模型設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的途徑，通常通過(guò)教學(xué)質(zhì)量來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成績(jī)和發(fā)展有著直接的影響，因此，只有提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量才能更好的促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)技術(shù)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也不例外。利用數(shù)據(jù)分析來(lái)輔助教學(xué)的模式已經(jīng)走進(jìn)了課堂。未來(lái)大數(shù)據(jù)仍然是社會(huì)的發(fā)展方向，如何通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)一步便利教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，例如：學(xué)生對(duì)每個(gè)課堂提問(wèn)的回答結(jié)果，試卷中每一題的正確率與錯(cuò)誤答案出現(xiàn)概率等都是對(duì)教學(xué)過(guò)程具有重要意義的信息，利用大數(shù)據(jù)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)便要利用數(shù)據(jù)挖掘以及統(tǒng)計(jì)，找出其中說(shuō)明的問(wèn)題和呈現(xiàn)的規(guī)律，提出合理化的建議，使教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化進(jìn)步。

1 精準(zhǔn)教學(xué)的概述

在1965年，精準(zhǔn)教學(xué)的概念首次被提出，其最初是為了通過(guò)對(duì)小學(xué)生的行為監(jiān)控提供相關(guān)的數(shù)據(jù)，隨著技術(shù)不斷地發(fā)展，人們開(kāi)始利用精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行各個(gè)階段的教學(xué)評(píng)估，現(xiàn)在精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了較為完整的一套教學(xué)理論。

美國(guó)一位著名心理學(xué)家認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)提出教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)于利于其發(fā)展的行為要進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化，相反，若學(xué)生的某些行為不利于其發(fā)展，則對(duì)該行為進(jìn)行糾正且不進(jìn)行強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2 精準(zhǔn)教學(xué)研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)歷五十多年的研究與發(fā)展，起初的精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了學(xué)生的特征，具有一定的缺陷，學(xué)者們進(jìn)行了不斷地研究和改進(jìn)。在國(guó)內(nèi)，精準(zhǔn)教學(xué)近些年逐漸得到研究，但仍然沒(méi)有得到廣泛的推廣應(yīng)用，主要包括以下幾點(diǎn)原因。

（1）精準(zhǔn)教學(xué)重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在精準(zhǔn)教學(xué)的模式下，教師過(guò)度關(guān)注結(jié)果，而沒(méi)有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，盲目要求不同特征的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。

（2）不利于高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。高校教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，并且教學(xué)也不再以最終知識(shí)的掌握為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，因此精準(zhǔn)教學(xué)在高校教學(xué)中較為乏力。

（3）技術(shù)支撐較為薄弱。精準(zhǔn)教學(xué)的理論已經(jīng)得到了較為深入的研究，但實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)需要對(duì)學(xué)習(xí)情況不斷測(cè)量、記錄和反饋，這便對(duì)數(shù)據(jù)挖掘、采集以及分析技術(shù)提出了很高的要求。

3 大數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，推動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)由理論走向了實(shí)際應(yīng)用。

3.1 大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的影響

精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵在于通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，并且有效保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有效提升了教學(xué)數(shù)據(jù)采集的效率，改變了傳統(tǒng)的手工記載、人腦統(tǒng)計(jì)的弊端。并且，通過(guò)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，可以在并不影響學(xué)生和教師教學(xué)過(guò)程的前提下，對(duì)課堂信息進(jìn)行收集，實(shí)時(shí)記錄有用信息，既可以不對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生干擾又可以提供準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)的有效數(shù)據(jù)。

3.2 精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)使教學(xué)方式突破了原有的人工記載模式，使精準(zhǔn)教學(xué)更具有可行性也使教師們從自身角度開(kāi)始接受認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的背景下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的模型。

（1）首先在精準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化確立，明確最終要達(dá)到的教學(xué)效果。只有首先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行明確才能使其作為不斷修正的方向，通過(guò)不斷地信息反饋來(lái)不斷改變教學(xué)方式，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式可以不對(duì)其進(jìn)行明確，而在精準(zhǔn)教學(xué)中，明確的目標(biāo)是首要任務(wù)。

（2）通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。首先可以建立一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)海量的信息進(jìn)行存儲(chǔ)，在教學(xué)中不斷充實(shí)豐富教學(xué)資源庫(kù)，并進(jìn)一步提供出個(gè)性化建議，同時(shí)教師可根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體化差異應(yīng)用不同的資源，避免了傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)的統(tǒng)一化模式。

（3）基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行讀取和分析，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)資源庫(kù)中根據(jù)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行儲(chǔ)存的個(gè)性化信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，而不再僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中的考試成績(jī)和等級(jí)的評(píng)定方式。

3.3 應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

（1）大數(shù)據(jù)收集技術(shù)需要一個(gè)專業(yè)化的收集以及信息處理中心，通過(guò)廣泛進(jìn)行信息的收集整理，保證教學(xué)資源的充足;

（2）對(duì)數(shù)據(jù)的收集以及處理等方式進(jìn)行規(guī)范，既要全方位采集有效數(shù)據(jù)又要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行私密性的保護(hù);

（3）除了技術(shù)上的條件之外，還要對(duì)教師進(jìn)行素養(yǎng)的提升，使教師做到愛(ài)崗敬業(yè)、以學(xué)生為主體，這樣才能利用好大數(shù)據(jù)這個(gè)教學(xué)工具，更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和更好地教學(xué)效果。

4 基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)反思

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，給教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也需要進(jìn)行一定的反思。首先，精準(zhǔn)教學(xué)課堂不再以教師為主體，學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)信息均具有同樣的獲取權(quán)力;其次，大數(shù)據(jù)搜集到的個(gè)性化信息可能會(huì)暴露一定的學(xué)生缺陷，對(duì)其造成消極影響;最后，大量的數(shù)據(jù)信息再給教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，其信息安全問(wèn)題同樣需要保障。

5 總結(jié)

在大數(shù)據(jù)背景下，精準(zhǔn)教學(xué)走向了新的發(fā)展階段，本文針對(duì)大數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，大數(shù)據(jù)技術(shù)為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐提供了有力的保障，在這樣的技術(shù)支持下，只有利用信息帶來(lái)的便利并對(duì)其安全問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)格的保障才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何曉紅，王敏軍.依托數(shù)據(jù)分析落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)——基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的操作與實(shí)施[J].浙江教育技術(shù)，2016（04）.

[2]林厚從.基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)[J].上海教育科研，2017（02）：63-67.

[3]聶勝欣，蔡裕方.基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用初探[J].英語(yǔ)教師，2017（24）：74-80.