網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校課堂教學(xué)改革思路及對策探討

姜輝

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校的深度普及，網(wǎng)絡(luò)對課堂教學(xué)的影響日漸凸顯。文章首先分析了網(wǎng)絡(luò)對高校課堂產(chǎn)生的諸多負(fù)面沖擊，比較了網(wǎng)絡(luò)和課堂在知識傳播中的差別，然后在權(quán)衡網(wǎng)絡(luò)和課堂各自優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)的地位進(jìn)行定位，指出既要堅(jiān)持課堂教學(xué)的首要地位，又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，最后從課堂紀(jì)律、課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程等方面給出了提升高校課堂教學(xué)效果的若干對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；知識傳播；課堂改革；教學(xué)效果

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）01-0086-04

一、引言

以教師為主體、以書本為載體、以課堂為場所是傳統(tǒng)的知識傳播模式的顯著特征。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，傳統(tǒng)知識傳播模式正悄然發(fā)生翻天覆地的變化：

首先，知識已經(jīng)可以完全脫離紙質(zhì)載體而被完整記載，以電子文本的形式進(jìn)行存儲不僅便利，而且容量巨大；其次，知識傳播的空間不再局限于有形的學(xué)堂或教室，包括博客、聊天室、學(xué)習(xí)論壇等虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間正成為人們耳熟能詳?shù)膶W(xué)習(xí)和交流園地；最后，教師作為知識傳播主體的角色正受到挑戰(zhàn)。在資源和信息獲取極為便利的條件下，自學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)上的相互學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。知識傳播的主體正呈現(xiàn)多極化?？梢?，網(wǎng)絡(luò)在高校的普及正深刻影響著課堂教學(xué)這種傳統(tǒng)的知識傳播模式，對以固定時(shí)間、固定地點(diǎn)和人員集中等為要求的課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)對高校課堂教學(xué)的沖擊

網(wǎng)絡(luò)以豐富多彩的內(nèi)容和及時(shí)快捷的信息吸引著眾多的網(wǎng)民。手機(jī)和筆記本電腦在高校的普及、有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)在校園的全覆蓋、通訊網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用的大幅下降，促使大學(xué)生無論是在宿舍還是教室，都可以隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的深度普及正給高校的課堂教學(xué)帶來嚴(yán)重的沖擊。

1.學(xué)生課堂上的注意力容易被分散

由于大學(xué)生上課時(shí)幾乎都將手機(jī)隨身攜帶，故而，如果不加以嚴(yán)格限制，在課堂上利用手機(jī)聊天或上網(wǎng)成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的較難避免的現(xiàn)象。不僅如此，更有少數(shù)學(xué)生將筆記本電腦帶至課堂，邊聽課邊使用電腦。可見，在手機(jī)和電腦逐步普及的校園，課堂教學(xué)難免受到諸多干擾。

2.課堂教學(xué)的出勤率容易受到影響

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Σ糠中闹巧形赐耆墒烨易灾屏^弱的大學(xué)生來說具有難以抗拒的誘惑。形形色色耗時(shí)巨大的網(wǎng)絡(luò)游戲容易誘使少數(shù)大學(xué)生逃課，并沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，從而荒廢學(xué)業(yè)。如果不能正確合理地使用網(wǎng)絡(luò)，如果沒有科學(xué)的規(guī)章制度，大學(xué)課堂教學(xué)的出勤率很容易受到?jīng)_擊。

3.課堂教學(xué)的重要性有所下降

課堂教學(xué)的內(nèi)容盡管具有專業(yè)性和針對性，但仍可以或多或少在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到相關(guān)的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)和視頻錄像技術(shù)沒有出現(xiàn)時(shí)，教師在課堂上的授課不具有存儲性和重復(fù)性，這意味著學(xué)生如果錯(cuò)過了課堂授課，那么很難在課后通過自學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)。在電子存儲設(shè)備出現(xiàn)以前，書本是知識唯一的存儲載體，課堂是主要的學(xué)習(xí)場所。但是，隨著電子技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，學(xué)生即使課堂上不專注聽講或不親臨課堂，在課后仍然可以通過拷貝教師的PPT或者電子筆記，或在網(wǎng)絡(luò)上查詢并下載相關(guān)知識，通過自學(xué)的方式進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)。正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及使得獲取知識的途徑變得多樣性和便利化，高校課堂教學(xué)的重要性相對下降。

4.高校教師的地位發(fā)生了變化

古人所謂“師者，即為傳道、授業(yè)和解惑也”。盡管古人又指出“學(xué)高為師，德高為范”，但“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，其根源在于“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”①。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于傳道未必依賴書本，授業(yè)不一定在課堂，解惑也未必完全由教師完成，所以，高校教師的地位和作用已與以前有所不同。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的信息爆炸及知識獲取的極大便利使得學(xué)習(xí)者能夠突破時(shí)空限制而自主學(xué)習(xí)。教師對許多新事物的理解和接受程度往往還不如學(xué)生，在某些領(lǐng)域“師不如弟子”，教師必須向?qū)W生學(xué)習(xí)?？梢?，網(wǎng)絡(luò)上博大的知識含量和便利的訪問渠道，在一定程度上使得學(xué)生求教于教師不如求教于網(wǎng)絡(luò)來得更便利。無論知識多么淵博的教師與博大而龐雜的網(wǎng)絡(luò)相比總顯得才疏學(xué)淺。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取知識的途徑不再僅僅依賴教師和書本，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)子們理解新事物和獲取新知識的重要來源。

三、網(wǎng)絡(luò)傳播與課堂傳播的區(qū)別

隨著科技的發(fā)展，知識的傳播途徑發(fā)生了重要的變化。古時(shí)，先生與弟子在同一時(shí)間“面對面地傳授”是知識傳播的主要途徑?，F(xiàn)在，教師與學(xué)生在教室通過課堂教學(xué)的形式完成知識的傳承。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識傳播即不必要求在同一時(shí)間進(jìn)行，亦未必要求面對面來完成。網(wǎng)絡(luò)傳播與課堂教學(xué)之間存在顯著的差別。

1.碎片化傳播與一體化傳播

網(wǎng)絡(luò)在知識傳播中具有顯著的碎片化特征。網(wǎng)絡(luò)上涉及的信息及知識五花八門，且數(shù)量極為豐富。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問獲得的知識雖然數(shù)量巨大，但是具有零散的特征，需要有很強(qiáng)的歸納和甄別能力才能條理化和系統(tǒng)化。課堂教學(xué)所傳播的知識則具有顯著的一體化和系統(tǒng)性特征。一般而言，課堂上講授的某門課程或者某個(gè)專題，都是經(jīng)過精心整理，在歸納和概括前人研究成果，追蹤最新研究進(jìn)展后得出，授課內(nèi)容不僅系統(tǒng)而且規(guī)范。

2.隨機(jī)性傳播與有組織傳播

大學(xué)生何時(shí)上網(wǎng)，訪問何種網(wǎng)站，獲得何種信息和知識，這些問題都具有極大的隨機(jī)性特征。網(wǎng)上沖浪的樂趣在于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新奇的事物，獲取最新的知識?！把蛉盒?yīng)”和“獵奇心態(tài)”造就了一批又一批的網(wǎng)絡(luò)紅人和網(wǎng)絡(luò)熱詞。網(wǎng)絡(luò)在知識和信息傳播的隨機(jī)性使得很難評估傳播的效果及范圍。課堂教學(xué)則具有特定受眾，并專門擬定固定的授課計(jì)劃，講究授課內(nèi)容的前后銜接，尤其注重內(nèi)容的邏輯順序，充分考慮學(xué)生的知識背景和接受能力。網(wǎng)絡(luò)則無法規(guī)定特定的受眾，也無法區(qū)分接受者的年齡層次、知識水平和成長環(huán)境等因素。

3.互動(dòng)性傳播與強(qiáng)制性傳播

盡管“網(wǎng)絡(luò)依賴”和“網(wǎng)絡(luò)化生存”一定程度上反映了網(wǎng)民被網(wǎng)絡(luò)所俘虜?shù)默F(xiàn)象，但是事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)在知識和信息的傳播中具有互動(dòng)甚至多方聯(lián)動(dòng)的特征。知識在一個(gè)終端被上傳，然后在多個(gè)終端被轉(zhuǎn)載和瀏覽，或者可能被完善也可能被扭曲后繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上傳播。課堂教學(xué)則具有強(qiáng)制性傳播的特征，教師將準(zhǔn)備好的課件，按照授課大綱的要求，將相關(guān)知識傳授給學(xué)生。課堂上，教師是唯一的知識傳播者，學(xué)生僅僅作為知識接受者。endprint

4.主動(dòng)性傳播與被動(dòng)性傳播

傳媒技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了傳播途徑的革新。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，個(gè)人可以成為“自媒體”而存在，并可以作為信息和知識的發(fā)布終端。例如，當(dāng)下流行的微博博主、論壇壇主、網(wǎng)絡(luò)空間管理員等都具有發(fā)布信息和傳播知識的功能。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以主動(dòng)傳播和共享相關(guān)的知識。但在課堂上，大學(xué)生則只能被動(dòng)地接受相關(guān)的知識，對于授課的主題、內(nèi)容和形式等主要由教師決定。

5.即時(shí)性傳播與延后性傳播

網(wǎng)絡(luò)上即包含過去的知識和信息，更容納了最新發(fā)生和產(chǎn)生的相關(guān)知識。知識在網(wǎng)絡(luò)上傳播的速度和效率非常高。即時(shí)性傳播是網(wǎng)絡(luò)傳播的最大優(yōu)勢。但課堂教學(xué)在內(nèi)容上不可能如網(wǎng)絡(luò)那樣及時(shí)。能夠納入課堂教學(xué)的內(nèi)容多是經(jīng)過檢驗(yàn)或者形成定論的知識。課堂上傳授的知識需要一定的權(quán)威性和科學(xué)性，尤其是經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，故而不可避免具有滯后性?？梢娋W(wǎng)絡(luò)上的信息和知識存在不通過驗(yàn)證真?zhèn)味鴤鞑デ樾?，但是課堂教學(xué)的內(nèi)容則非常注重真實(shí)性和科學(xué)性。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校課堂教學(xué)在知識傳播中的定位

1.網(wǎng)絡(luò)在知識傳播中的優(yōu)勢及不足

網(wǎng)絡(luò)作為新媒體，與書籍、期刊、報(bào)紙、雜志、廣播和電視等傳播媒體相比，具有覆蓋面廣、信息量大、訪問便利、不受時(shí)空限制等優(yōu)勢。從效率來看，網(wǎng)絡(luò)由于互聯(lián)互通，相關(guān)信息或知識能夠呈幾何倍數(shù)轉(zhuǎn)載或傳遞。從便利性來看，網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地上傳或下載相關(guān)知識。從成本來看，網(wǎng)絡(luò)傳播的成本是所有媒體中成本較小的，許多網(wǎng)站或平臺甚至提供免費(fèi)的信息上傳或下載服務(wù)。

但是，網(wǎng)絡(luò)在傳播知識時(shí)也存在諸多不足，具體包括：一是網(wǎng)絡(luò)無法規(guī)定具體的受眾。一旦某個(gè)知識或信息在網(wǎng)上發(fā)布后，可能被任何網(wǎng)民所看到，這些知識的接受者具有隨機(jī)性和不可預(yù)測性。既然沒有辦法預(yù)測相關(guān)知識的受眾，也就無法評估這些知識的影響力和覆蓋范圍。二是網(wǎng)絡(luò)上傳播的知識或信息在權(quán)威性和科學(xué)性上有待考證。這是因?yàn)槿魏尉W(wǎng)絡(luò)的終端都可以上傳或轉(zhuǎn)發(fā)信息和知識，在缺乏法律約束和監(jiān)督的條件下，這些上傳者或轉(zhuǎn)發(fā)者并不對所發(fā)布的知識或信息的真實(shí)性和科學(xué)性負(fù)責(zé)。故而，網(wǎng)絡(luò)上傳播的知識和信息具有“真”和“偽”之分，這就需要接受者憑借自身的認(rèn)知能力和接觸的相關(guān)信息做出選擇。三是網(wǎng)絡(luò)上傳播的知識和信息數(shù)量極為龐雜，缺乏系統(tǒng)性，在某些領(lǐng)域甚至出現(xiàn)完全相左的觀點(diǎn)。這就需要上網(wǎng)者具有較強(qiáng)的歸納、整理和分析的能力。

2.高校課堂教學(xué)的定位

高校的課堂教學(xué)具有典型的針對性、權(quán)威性和系統(tǒng)性特征。從針對性來看，高校課堂教學(xué)能夠依據(jù)不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)背景的學(xué)生安排具有梯度和層次差別的授課內(nèi)容，然后實(shí)行因材施教。網(wǎng)絡(luò)由于缺乏區(qū)分具體受眾的功能，故而，某些信息和知識甚至極具負(fù)面影響。例如，黃色和暴力等文化的傳播嚴(yán)重威脅社會(huì)穩(wěn)定及未成年人的健康成長，網(wǎng)絡(luò)游戲曾經(jīng)致使許多學(xué)子荒廢學(xué)業(yè)。從權(quán)威性來看，高校課堂教學(xué)所傳授的知識都是前人智慧的結(jié)晶，歷經(jīng)時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，已經(jīng)形成定論，大多以學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專著或教材等形式沉淀下來，能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生實(shí)際指導(dǎo)意義的內(nèi)容。從系統(tǒng)性來看，高校課堂注重知識的來龍去脈，講究知識體系的傳承與銜接，強(qiáng)調(diào)由淺入深、由易到難、由表及里、由點(diǎn)到面、由此及彼的授課之道。而網(wǎng)絡(luò)由于知識龐雜，上網(wǎng)者可能首先接觸較難得知識，再訪問到較容易的知識，這顯然違背常規(guī)的認(rèn)知程序和路徑。

五、高校課堂教學(xué)模式改革的基本原則與思路

課堂教學(xué)歷來是知識傳承的重要陣地，但隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)對高校課堂教學(xué)的沖擊既體現(xiàn)在課堂重要性的下降，也表現(xiàn)為教師地位和角色的變化。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴程度的加深及網(wǎng)絡(luò)化生存能力的提高，使得其對高校課堂的重視程度不斷下降。探尋高校課堂教學(xué)的改革之路勢在必行。改革高校課堂教學(xué)的總體原則是必須始終堅(jiān)持“課堂45分鐘”重要性，同時(shí)注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在知識傳播中的積極作用，避免網(wǎng)絡(luò)對高校課堂的負(fù)面沖擊，合理引導(dǎo)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

1.課堂教學(xué)在知識傳播中必須具有首要地位

課堂教學(xué)是傳播社會(huì)核心價(jià)值觀和主流科學(xué)知識的重要渠道。社會(huì)核心價(jià)值觀的教育必須通過統(tǒng)一的、正式的、強(qiáng)制的和權(quán)威的渠道進(jìn)行傳播。課堂教學(xué)的知識體系必須在人類知識成果中具有中流砥柱之地位，代表社會(huì)主流價(jià)值取向，反映大多數(shù)人的認(rèn)知傾向。課堂上所講授的自然科學(xué)或者社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容都必須是正統(tǒng)的共識性的知識。

大學(xué)課堂素來追求自由和開放，但是，這種自由和開放是在堅(jiān)持正確的政治方向、保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鲬B(tài)度、緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿為前提的。大學(xué)生選擇專業(yè)后，如何找準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿，如何進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃，這些都是事關(guān)學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵問題。高校課堂教學(xué)的領(lǐng)航地位就體現(xiàn)在通過集中的教化和引導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生形成社會(huì)認(rèn)可的共同的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，在正確的學(xué)術(shù)道路上潛心鉆研和學(xué)習(xí)，避免在科研之路上誤入歧途。可見，課堂教學(xué)的意義不僅在于知識的傳播，更在于人生目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和科研方向的引導(dǎo)。

2.網(wǎng)絡(luò)是課堂教學(xué)重要補(bǔ)充而絕非替代

網(wǎng)絡(luò)因其海納百川和包羅萬象而獨(dú)具吸引力。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢不僅在于超越時(shí)空限制，也在于能極大地激發(fā)上網(wǎng)者主人翁的熱情。大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熱愛和依賴，不僅是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到了生活和學(xué)習(xí)的諸多領(lǐng)域，而且還因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)的世界里，大學(xué)生獲得了在現(xiàn)實(shí)課堂無法獲得的支配權(quán)和主動(dòng)權(quán)。例如，大學(xué)生對網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)博客等的認(rèn)識和接觸均先于社會(huì)上的其他群體，網(wǎng)絡(luò)成為他們生活中不可或缺的重要部分。從知識獲取途徑來看，網(wǎng)絡(luò)的普及直接沖擊了圖書館和書店。大學(xué)生們甚至可以不用購買教材，而直接在網(wǎng)絡(luò)上下載電子版本教材，然后通過筆記本電腦瀏覽和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)減少了大學(xué)生去圖書館閱讀的時(shí)間和去書店購買教材的次數(shù)。

當(dāng)前，許多大學(xué)都積極籌建本校、省級乃至國家級別的重點(diǎn)建設(shè)課程。這些課程大多借助多媒體技術(shù)建立起來網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生不用親臨課堂而從網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站就可以獲得日常教學(xué)的許多資料，例如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課件、習(xí)題和案例集等等。正是因?yàn)檎n堂上講授的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程上公開的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，故而，少數(shù)學(xué)生誤以為逃離課堂，專注網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上自學(xué)，也可以學(xué)好某門課程，從而參與課堂學(xué)習(xí)的積極性就大打折扣。此外，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎正日益成為大學(xué)生排疑解難的主要工具。任何不懂的問題都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行提問并獲得解答。也有許多專業(yè)性較強(qiáng)的論壇匯集了大量的會(huì)員，各會(huì)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識共享，彼此切磋和解惑②。對于大學(xué)生來說，教師不再是唯一的“解惑”人，課堂不再像以前那樣是唯一的“求知”領(lǐng)地。endprint

然而，網(wǎng)絡(luò)絕對不可能替代課堂教學(xué)。這是因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)的“解惑”是隨機(jī)性和非強(qiáng)制性的，故而，通過網(wǎng)絡(luò)獲得的知識和答案必須經(jīng)過慎重的思慮和權(quán)威的認(rèn)證，相比而言，課堂上獲得的知識更具有可信性和科學(xué)性。此外，網(wǎng)絡(luò)的碎片化傳播模式使得上網(wǎng)者很難獲得相關(guān)知識的全貌。但是，課堂上所學(xué)的某類知識都是學(xué)者和專家們經(jīng)過多年潛心鉆研或教學(xué)歸納而成，其系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性遠(yuǎn)勝于學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)上零散收集而來的知識。最后，網(wǎng)絡(luò)上獲得知識的過程不一定完全符合人們的認(rèn)知規(guī)律，即什么成長階段獲得什么知識，什么認(rèn)知水平獲得什么知識，這些都決定學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上有可能先接觸最難的知識，然后才瀏覽到最容易的知識。這顯然違背了一般的認(rèn)知規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)不太容易能規(guī)定和區(qū)分知識的接受者。但課堂教學(xué)能夠較好地做到因材施教（對象）、因時(shí)而教（階段）和因地而教（環(huán)境）。

六、提升高校課堂教學(xué)效果的若干對策

網(wǎng)絡(luò)對高校課堂教學(xué)的沖擊是非常顯著的，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也給知識傳播和課堂教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇。趨利避害是處理網(wǎng)絡(luò)和高校課堂教學(xué)矛盾的重要原則。筆者認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該從如下幾點(diǎn)入手：

1.強(qiáng)化課堂紀(jì)律以保證課堂教學(xué)效果

由于有線和無線網(wǎng)絡(luò)的極大普及，使得大學(xué)生們隨時(shí)隨地都能夠方便地訪問網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)和筆記本電腦成為大部分學(xué)生的必備裝備。課堂上接聽電話、收發(fā)短信和郵件、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁和視頻等現(xiàn)象成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂上的新事物。不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成為分散大學(xué)生課堂注意力的重要因素。古人所說之“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)子較少受課堂外部誘惑，過分專注書本學(xué)習(xí)，脫離生活實(shí)際。時(shí)至今日，學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“兩耳很難不聞窗外事”，過多的外部誘惑使得他們較難完全專注于課堂內(nèi)部知識的學(xué)習(xí)。故而，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，杜絕課堂之上的上網(wǎng)、短信及電話等現(xiàn)象，是保證大學(xué)課堂教學(xué)秩序和效果的重要舉措。

2.利用網(wǎng)絡(luò)提升課堂教學(xué)效果

有效課堂教學(xué)講求最少的授課時(shí)間獲得最大的教學(xué)效果。無論是學(xué)生還是教師，利用網(wǎng)絡(luò)而不是依賴網(wǎng)絡(luò)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在知識傳播和學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，使其與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，相得益彰，最終提高課堂傳授和學(xué)習(xí)的效果。

首先，開設(shè)關(guān)于“認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)和如何高效利用網(wǎng)絡(luò)”的專門課程或講座。針對大學(xué)生尤其是剛進(jìn)校的新生，對其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的教育，可以有效避免大學(xué)生們盲目上網(wǎng)，無度地沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天或者其他非法網(wǎng)站。錯(cuò)誤地使用網(wǎng)絡(luò)的危害極大。網(wǎng)絡(luò)之危害不在于網(wǎng)絡(luò)本身，而在于使用網(wǎng)絡(luò)的人?？梢姡髮W(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)在求知的道路上如虎添翼，錯(cuò)誤無度地依賴網(wǎng)絡(luò)只會(huì)迷失自我，越陷越深。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是娛樂，以及二者的時(shí)間如何分配，這很大程度上依賴學(xué)生的自制力和自覺性。

其次，課堂授課內(nèi)容的安排上必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)可獲得性問題。一般來說，課堂上講授的知識應(yīng)該是主流、正統(tǒng)和形成定論的相關(guān)科學(xué)和技術(shù)，對于非主流的和存在諸多爭議的領(lǐng)域可以啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。但是當(dāng)前存在的困境就是，課堂上的內(nèi)容如果能夠很輕易地在網(wǎng)絡(luò)上獲得，那么學(xué)生逃離課堂教學(xué)的潛在可能性就越大，這是因?yàn)榧词共簧险n抑或上課但不用認(rèn)真聽講，學(xué)生仍然可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)知識，然后進(jìn)行自學(xué)。所以，教師在課堂上安排的內(nèi)容一定是具有基礎(chǔ)性的、自學(xué)難以完成的、學(xué)生自己理解有一定難度的知識。通過課堂內(nèi)容的合理安排可以提高大學(xué)生逃離課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)成本，增強(qiáng)課堂教學(xué)對大學(xué)生的吸引力。

最后，課外鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并完成課外習(xí)題和作業(yè)的提交。一方面，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)大量收集相關(guān)知識，并自行整理和歸納，提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息的能力，拓展了知識面。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生提交作業(yè)和教師批閱作業(yè)，這極大地提高了教學(xué)的效率。對此，教師布置的課外習(xí)題和作業(yè)必須既要保證相當(dāng)?shù)墓ぷ髁浚忠⒁膺@些習(xí)題或作業(yè)的答案是否能夠很方便地從網(wǎng)絡(luò)下載獲得。前者可以保證學(xué)生大量瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借此完善知識體系，后者則可以避免學(xué)習(xí)者為圖簡便而上網(wǎng)直接拷貝，從而督促學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。

注釋：

① 參見韓愈的《師說》。

② 較典型的平臺如“人大經(jīng)濟(jì)論壇”、“QQ群”、“微信群”等。

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（編輯：王曉明）endprint