高職院校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育”融合發(fā)展探索與實(shí)踐

李輝+何玉玲

摘 要：在雙創(chuàng)的大環(huán)境與強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合發(fā)展的新思路，將教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科研項(xiàng)目、職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，探索“師生引領(lǐng)創(chuàng)新，師生服務(wù)教學(xué)”創(chuàng)新教育的培育模式，對(duì)職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學(xué)科發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：共享機(jī)制；創(chuàng)新教育；專業(yè)教育；融合發(fā)展

中國(guó)分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）01-0036-03

一、依托公共實(shí)訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的意義

1.寧夏公共實(shí)訓(xùn)中心的共享機(jī)制下，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才是關(guān)鍵

2013年寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為首批國(guó)家百所骨干高職院校，國(guó)家與省校共建四個(gè)實(shí)訓(xùn)中心。2015年寧夏回族自治區(qū)花大力氣建設(shè)了11個(gè)具有較大影響的共享型的寧夏現(xiàn)代職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心。為了充分利用好實(shí)訓(xùn)中心的優(yōu)質(zhì)資源，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)中心共享機(jī)制，努力在“產(chǎn)學(xué)研培”等方面做出成績(jī)，以此更好地服務(wù)職業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，如何發(fā)揮共享機(jī)制，用好資源和人才，如何培養(yǎng)懂專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐型人才成為關(guān)鍵。

2.關(guān)注青年學(xué)生和青年教師群體，有助于促進(jìn)科技創(chuàng)新與專業(yè)教育的融合

美國(guó)大學(xué)返校節(jié)和個(gè)人捐贈(zèng)實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)象給筆者留下了深刻的印象，教育的饋贈(zèng)，很大程度上源于高質(zhì)量的服務(wù)型教育。職業(yè)院校如何利用現(xiàn)有資源發(fā)揮出服務(wù)型教育的優(yōu)點(diǎn)，為師生搭建一個(gè)平臺(tái)，既能培育師生共同成長(zhǎng)，反過來可以實(shí)現(xiàn)師生服務(wù)校園，學(xué)生服務(wù)學(xué)生。青年學(xué)生和青年教師是職業(yè)院校的創(chuàng)新教育重要群體和新生力量，如何幫助青年大學(xué)生在大學(xué)校園中找到自己興趣點(diǎn)，融入到校園文化中，體現(xiàn)創(chuàng)新能力？如何讓青年教師從繁忙的工作中盡快適應(yīng)環(huán)境，找到自己的專業(yè)定位，迅速成長(zhǎng)起來？如何為青年學(xué)生和青年教師搭建一個(gè)平臺(tái)，這是職業(yè)教育創(chuàng)新培養(yǎng)與專業(yè)教育培養(yǎng)體系中值得深思熟慮的。

3.專業(yè)社團(tuán)是職業(yè)院校聯(lián)接專業(yè)教學(xué)與科技創(chuàng)新的重要橋梁

專業(yè)社團(tuán)是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)與科技創(chuàng)新的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的家園，是開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)和第二課堂的延續(xù)，是教師和學(xué)生共同參與和成長(zhǎng)的平臺(tái)，是課堂教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)合，是培養(yǎng)技能競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等創(chuàng)新型人才的搖籃。工科社團(tuán)活動(dòng)是實(shí)踐型科研項(xiàng)目的起源，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化園。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，有助于破解高職院?？萍紕?chuàng)新的困境

職業(yè)院校教師做科研與本科院校相比，拼理論研究拼不過，拼學(xué)生智力資源拼不過，職業(yè)院?？蒲兄冯m艱辛，但要堅(jiān)定的走下去，而且要走出一條有別于本科院校的獨(dú)特道路。較好的出路就是抱團(tuán)走應(yīng)用實(shí)踐之路，整合實(shí)訓(xùn)中心資源和人才資源，建立與企業(yè)市場(chǎng)緊密相連的團(tuán)隊(duì)，還要充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)資源，真正將學(xué)生、教師、企業(yè)相融合，將教學(xué)、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，將學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校、企業(yè)和市場(chǎng)相聯(lián)合，在行業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下形成以學(xué)生+青年教師+專家+企業(yè)工匠的科研梯隊(duì)，走專業(yè)社團(tuán)+青年教師發(fā)展中心+重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室+學(xué)校主導(dǎo)的技術(shù)研發(fā)中心+企業(yè)主導(dǎo)的技術(shù)研究所聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提供一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)能力鍛煉、職業(yè)能力提升多元化平臺(tái)和可持續(xù)的發(fā)展空間。

二、創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離培養(yǎng)

目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育不論是從教育管理部門還是培養(yǎng)培育模式還是兩種獨(dú)立的教育機(jī)制，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)整體方案中，沒有真正發(fā)揮較好的融合性。仍然存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于高職院校的學(xué)生來說沒有意義，對(duì)專業(yè)教育也沒有幫助”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，仍然停留在“只融入了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，沒有將理念帶入實(shí)際，造成了理念與實(shí)際脫節(jié)”的情況，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育偏離。

2.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏支撐

目前，高職院校大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例，一方面停留在特產(chǎn)營(yíng)銷、電子商務(wù)、微商等單一層次，具有專業(yè)技術(shù)背景的項(xiàng)目較少；另一方面一些青年大學(xué)生雖具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛質(zhì)，但缺少專業(yè)背景，缺少必要的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，致使項(xiàng)目夭折。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路難在：缺少核心技術(shù)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)支撐，缺乏創(chuàng)新技術(shù)的支撐，缺乏企業(yè)社會(huì)人士參與支援，這都成為青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上絆腳石，成為青年大學(xué)生企業(yè)生存下來、做強(qiáng)做大的瓶頸。歸根結(jié)底，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深層次的融合，缺乏與專業(yè)教育、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合，缺乏配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育配套的教學(xué)資源，缺乏容許學(xué)生失敗的試驗(yàn)場(chǎng)，缺乏專業(yè)技術(shù)孵化園平臺(tái)和創(chuàng)新平臺(tái)的支撐，缺乏科技成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制。

綜上分析，在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融合并滲透到專業(yè)教育教學(xué)過程中，是促進(jìn)學(xué)科交叉、滲透的需要。創(chuàng)新教育是一門交叉學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上也是專業(yè)教育與其他學(xué)科交叉融合的過程，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于提升職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展，有利于提升專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在專業(yè)教育教學(xué)過程中，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)于青年大學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)與職業(yè)能力、幫助職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于鼓勵(lì)師生團(tuán)隊(duì)攻克技術(shù)難題產(chǎn)生科研成果，科技成果轉(zhuǎn)化都具有重要意義。

三、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效措施

1.整合實(shí)訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)資源，以“平臺(tái)支撐，項(xiàng)目引領(lǐng)”促進(jìn)融合

融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與寧夏公共實(shí)訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合發(fā)展的新思路，由工業(yè)控制技能大師工作室領(lǐng)銜，以智能電子協(xié)會(huì)、青年教師發(fā)展中心、技能培訓(xùn)與服務(wù)中心和工業(yè)控制研發(fā)中心四個(gè)平臺(tái)為支撐，探索與職業(yè)教育緊密契合的創(chuàng)新型和服務(wù)型師生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“師生共長(zhǎng)、創(chuàng)新服務(wù)”的師生共同體教育模式，形成了以創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為載體的創(chuàng)新育人、師生共長(zhǎng)、服務(wù)教學(xué)的實(shí)施方案，以培育創(chuàng)新型人才和服務(wù)型師生團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力來提升職業(yè)教育服務(wù)能力。創(chuàng)新模式如圖1所示。endprint

2.突出老師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，師生共長(zhǎng)培養(yǎng)方式

本著“用好人才、管好資源”的原則，采用信用積分制、學(xué)徒制和公司運(yùn)營(yíng)制管理模式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。實(shí)行人性化開放式、重點(diǎn)指導(dǎo)式、項(xiàng)目模塊化學(xué)習(xí)交流式、項(xiàng)目招標(biāo)式培養(yǎng)模式，將3D打印實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，按功能分成：三維建模組、單片機(jī)編程組、電子產(chǎn)品焊接組、鉗工加工組、工業(yè)機(jī)器人操作與編程組、PLC與工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成組。學(xué)生的培養(yǎng)以培養(yǎng)興趣，發(fā)揮專長(zhǎng)為目標(biāo)，采用興趣小組和協(xié)會(huì)成員的組織形式，通過分層分級(jí)在以上功能小組進(jìn)行輪訓(xùn)，幫助學(xué)生找到興趣點(diǎn)，教師指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)。青年教師的培養(yǎng)以找到發(fā)展定位方向，獨(dú)當(dāng)一面為目標(biāo)，以具體課程為載體，按照精一門，懂二門，會(huì)三門的知識(shí)模式，以開發(fā)課程資源參加教學(xué)大賽、技能大賽項(xiàng)目開發(fā)、科研項(xiàng)目參與、指導(dǎo)和管理為培養(yǎng)模式，幫助青年教師找到自己的專業(yè)方向。

3.優(yōu)化課程體系，注重創(chuàng)新教育與教學(xué)內(nèi)容上的融合

整合實(shí)訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化課程體系，針對(duì)新生和老生，實(shí)行分層分級(jí)的創(chuàng)新教育方式，開發(fā)開設(shè)綜合性創(chuàng)新類課程，尋求學(xué)科交叉點(diǎn)，是專業(yè)課程、創(chuàng)新課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、彼此協(xié)調(diào)，在多學(xué)科交叉的環(huán)境下使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。

首先，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和青年教師發(fā)展中心為依托，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與企業(yè)任職經(jīng)歷的人士，研究相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，將創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)中，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能實(shí)踐、創(chuàng)新案例分析、創(chuàng)業(yè)模擬演練等綜合課程，開發(fā)符合新時(shí)期的微課、微視頻等信息化資源，推廣線下線上混合式教育模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成為像學(xué)習(xí)專業(yè)課一樣的常態(tài)化學(xué)習(xí)。第二，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)家進(jìn)校園等專題講座為輔，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)知、自我職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)；第三，注重創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師與學(xué)生的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)不同，創(chuàng)新類課程教學(xué)，教師要側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注重提出新問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生積極參與課題的討論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第四，承擔(dān)教學(xué)做一體化教學(xué)改革、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等創(chuàng)新項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生，融入專業(yè)知識(shí)，通過制作教具、試驗(yàn)臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)物等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，并形成綜合性的創(chuàng)新能力課程等教學(xué)成果，同時(shí)，這些教改模式和成果，又服務(wù)于信息化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和技能培訓(xùn)等方面。

4.以賽促學(xué)，以賽促融，突出實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和智能創(chuàng)新中心共同舉辦以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽和信息化教學(xué)大賽等各類各級(jí)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促研，以賽促融，全面提升師生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、教學(xué)能力和科技創(chuàng)新能力，如圖2所示。另外，結(jié)合不同學(xué)科的情況，組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生參賽項(xiàng)目，提供創(chuàng)新實(shí)踐基地和仿真創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所，鼓勵(lì)項(xiàng)目實(shí)踐，反復(fù)檢驗(yàn)，以此獲得專業(yè)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)多重鍛煉。同時(shí)，鼓勵(lì)和推介一些好項(xiàng)目和市場(chǎng)對(duì)接，并提供創(chuàng)業(yè)街營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，幫助學(xué)生辦理無(wú)息貸款，最大限度地幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合不只是看結(jié)果，更要注重過程。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，注重學(xué)生社團(tuán)與教師平臺(tái)的搭建，提供共同成長(zhǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)制體制，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的得力之舉。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐與發(fā)展，創(chuàng)新素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育必須相互融合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

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（編輯：王曉明）endprint