依托教研活動(dòng) 錘煉語(yǔ)言技能

王玲姣

摘 要：當(dāng)下以課堂教學(xué)為主的教研活動(dòng)已成為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的交流平臺(tái)，對(duì)解決日常教學(xué)中的疑難問(wèn)題起到重要的作用。本文從某次研訓(xùn)活動(dòng)的備課、磨課、授課、課后反思四個(gè)階段，詳細(xì)地闡述青年教師如何依托教研活動(dòng)錘煉自己的語(yǔ)言技能，把握語(yǔ)言的“度”，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；青年教師；語(yǔ)言技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）01-0050-02

為了營(yíng)造研討的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的交流平臺(tái)，讓體育教研活動(dòng)走向“高效”，前段時(shí)間筆者參加了以“青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展”為主題的教研活動(dòng)?；顒?dòng)分為三個(gè)內(nèi)容，一是各校選派青年教師進(jìn)行課堂展示，二是模擬上課，三是評(píng)課議課。對(duì)于參加工作不久的青年教師來(lái)說(shuō)，能夠參與教研活動(dòng)是一次十分難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者以“多種姿勢(shì)投擲實(shí)心球”為例，從備課階段——磨課階段——授課階段——教后反思階段這幾個(gè)階段，通過(guò)自身初探、同伴互助、骨干引領(lǐng)、自我反思的過(guò)程，不斷提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，合理運(yùn)用教學(xué)術(shù)語(yǔ)，以期提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、備課階段——個(gè)人初備，自尋“病根”

[案例1]筆者接到區(qū)里教研活動(dòng)的教學(xué)展示通知，內(nèi)心既緊張又激動(dòng)。根據(jù)自身對(duì)教材的熟悉程度，確定以“多種姿勢(shì)投擲實(shí)心球”為授課主題，精心制定教學(xué)設(shè)計(jì)。為使自身更能熟悉教案流程，將框架內(nèi)容書(shū)寫(xiě)下來(lái)，首先嘗試進(jìn)行模擬上課，并利用秒表記錄每一階段表述的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在講解雙手投擲實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)比較耗時(shí)，原因在于語(yǔ)句的非連貫運(yùn)用。因?yàn)橹v話(huà)支支吾吾，要停頓幾秒才能將語(yǔ)句連貫起來(lái)，一緊張思緒就有些混亂了，要想一會(huì)才能知道下面該講些什么；而在組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)輸炮彈的游戲時(shí)，出現(xiàn)語(yǔ)言表述過(guò)慢的現(xiàn)象；在組織學(xué)生坐、跪、站等姿勢(shì)練習(xí)，講解各練習(xí)時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，語(yǔ)速則表現(xiàn)的過(guò)快。

分析：根據(jù)自身的初探，在個(gè)人備課階段，自尋病根，其一是對(duì)體育課堂教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較為缺乏，其二就是對(duì)重難點(diǎn)和非重難點(diǎn)內(nèi)容的語(yǔ)速把握不當(dāng)。

建議：在課堂教學(xué)中教師要有效調(diào)控語(yǔ)言的速度，把握語(yǔ)言的節(jié)奏，做到快慢有序，流暢自如?？衫娩浺?、觀看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課來(lái)調(diào)整語(yǔ)速，并用鉛筆標(biāo)出重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢語(yǔ)速，提高分貝，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知。

二、磨課階段——同伴互助，前輩“把脈”

[案例2]根據(jù)上述修改的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行磨課。在基本部分教學(xué)環(huán)節(jié)，先進(jìn)行持球動(dòng)作的教學(xué)，在講解示范時(shí)，強(qiáng)調(diào)雙手“拿”球，大拇指成八字，掌心空出。當(dāng)學(xué)生熟悉這一動(dòng)作要領(lǐng)后，組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)輸炮彈的游戲，然而在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)，由于自身下達(dá)的指令含糊不清，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)有點(diǎn)混亂，通過(guò)再三引導(dǎo)，學(xué)生們都站到指定的位置上進(jìn)行游戲。隨后進(jìn)行坐、跪、站等姿勢(shì)投擲實(shí)心球的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)從上到下的發(fā)力順序，著重體會(huì)用腰腹部發(fā)力，讓身體成“滿(mǎn)弓”的姿勢(shì)，將手上的實(shí)心球“扔”擲出去。

分析：組內(nèi)教師一次次的聽(tīng)課，為筆者搭診把脈，指出本次教學(xué)中存在的一些癥結(jié)，主要原因是沒(méi)有養(yǎng)成使用體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣，導(dǎo)致課堂教學(xué)多次呈現(xiàn)口頭語(yǔ)。

建議：在體育課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)精煉語(yǔ)言，如在此次教學(xué)中可將“拿”改成“持”，把“扔”改成“投”等，從而使教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到一定的規(guī)范性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知。另一方面則要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的針對(duì)性，如在調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)，體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)就要果斷、有力，聲音洪亮，從而避免出現(xiàn)因口令下達(dá)含糊不清而導(dǎo)致場(chǎng)面混亂的現(xiàn)象；在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了、突出重點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生能夠正確掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。為此我們要提高在體育教學(xué)中巧妙運(yùn)用體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的水平。

三、授課階段——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，骨干“會(huì)診”

[案例3]根據(jù)多次磨課后重新修改教案，在授課學(xué)校開(kāi)始正式上課。在基本部分教學(xué)環(huán)節(jié)，教師教授坐、跪、站等姿勢(shì)投擲實(shí)心球。師：大家先看老師站著投擲實(shí)心球的示范動(dòng)作，當(dāng)老師喊預(yù)備的時(shí)候，雙腳自然開(kāi)立站在投擲線(xiàn)后，雙手持球放于胸前，第一聲哨響的時(shí)候，雙手持球至頭頂后上方，同時(shí)，身體后仰成背弓，然后雙腳用力蹬地，身體重心前移，挺胸收腹，同時(shí)雙手撥球、抖腕，用力向頭前上方投出，在第二聲哨響時(shí)統(tǒng)一跑出去撿球，并注意安全。注意手臂在擲出去的時(shí)候要伸直，并且體會(huì)下用身體的哪部分發(fā)力。大家練習(xí)幾遍。

分析：通過(guò)骨干教師“會(huì)診式”的活動(dòng)方式，對(duì)本堂課“對(duì)癥下藥”進(jìn)行一針見(jiàn)血式的點(diǎn)評(píng)：教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言啰唆，特別是在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師進(jìn)行“詳細(xì)化”講解，不停地絮絮叨叨，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，整節(jié)課上完，教師講得乏力，學(xué)生們聽(tīng)得辛苦，且練習(xí)實(shí)踐與次數(shù)不定，沒(méi)有達(dá)到一定的練習(xí)密度，也讓原本生動(dòng)有趣的體育課堂因教師的語(yǔ)言啰唆變得無(wú)趣。

建議：在體育課堂教學(xué)中，教師要控制語(yǔ)言的“精度”，可將課上要講解的重要內(nèi)容事先提煉出來(lái)，根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，將其設(shè)計(jì)成精煉、簡(jiǎn)單、口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達(dá)方式；或編成順口溜，便于學(xué)生熟記動(dòng)作要領(lǐng)。所以針對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容，在講解實(shí)心球動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，可采用口訣法，如“兩腳前后開(kāi)立站，反弓蹬地要送髖；展胸?fù)]臂擲得遠(yuǎn)，出手要在最高點(diǎn)?！痹诮M織學(xué)生練習(xí)時(shí)，用哨聲代替，從而做到“取”語(yǔ)言之精華，達(dá)到增加學(xué)生練習(xí)密度的效果。

四、課后反思階段——實(shí)踐反思，自我“開(kāi)方”

[案例4]由于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)情、所處角度等方面情況大相徑庭，為此所產(chǎn)生的教學(xué)反思也各不相同。因此對(duì)備課——磨課——授課三個(gè)階段進(jìn)行了不同層次的反思。劇情回放：在備課階段采用“手寫(xiě)式”的備課方式，將框架內(nèi)容書(shū)寫(xiě)下來(lái)，本以為一切都會(huì)照著“劇本”順其自然的發(fā)生，沒(méi)有想到一上課，就把原來(lái)設(shè)定的教學(xué)思路打亂了。面對(duì)課堂教學(xué)的種種“意外”，事先沒(méi)有做好教學(xué)情境語(yǔ)言的銜接，導(dǎo)致一緊張就表述結(jié)巴，思維不清，令學(xué)生不知所云，可謂是一塌糊涂。磨課階段，在進(jìn)行坐、跪、站等姿勢(shì)投擲實(shí)心球教學(xué)時(shí)，由于語(yǔ)言缺少幽默風(fēng)趣的元素，讓課堂氣氛變得死氣沉沉。授課階段，是在室外進(jìn)行教研活動(dòng)，場(chǎng)地十分空曠，在講課過(guò)程中，說(shuō)話(huà)聲音不夠洪亮，影響學(xué)生聽(tīng)課效率。

分析：在課后反思階段，進(jìn)行自我“開(kāi)方”，筆者從不同角度進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段存在的不同問(wèn)題。在備課階段，筆者過(guò)于理想化，以至于遇到突發(fā)情況不知從何下手；在磨課階段，由于自身缺少幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，導(dǎo)致課堂無(wú)趣；在授課階段，由于場(chǎng)地空曠，筆者未能及時(shí)控制聲量分貝，從而影響學(xué)生聽(tīng)課效率。

建議：在課堂教學(xué)中要善于把握語(yǔ)言的力度，一是要做好教學(xué)情境語(yǔ)言的銜接，營(yíng)造輕松、愉快的語(yǔ)言交流情境，增強(qiáng)師生間的交流；二是在教學(xué)中要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用幽默語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三則是要學(xué)會(huì)控制語(yǔ)言的聲量，凸顯語(yǔ)言的魅力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，青年教師要抓住每次參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把每一次教研活動(dòng)作為提升和鍛煉自身的舞臺(tái)，做到多學(xué)、多看、多問(wèn)、多做、多反思，讓自身的語(yǔ)言技能、組織能力、調(diào)控能力等方面得到進(jìn)一步的發(fā)展，真正做到從“要我研”變成“我要研”，努力成為一名合格的體育教師。

參考文獻(xiàn)：

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