《再別康橋》教學(xué)案例

張軍

案例背景

現(xiàn)代詩一直是高中語文教材的重要組成部分，新課標(biāo)也對現(xiàn)代詩教學(xué)提出了較高要求。然而在現(xiàn)實中，高中語文現(xiàn)代詩的教學(xué)處境卻相當(dāng)尷尬，部分老師受高考指揮棒的影響，對現(xiàn)代詩教學(xué)重視不夠，教學(xué)觀念保守，教學(xué)方式落后，在加上網(wǎng)絡(luò)"淺閱讀"時代的到來，學(xué)生習(xí)慣了娛樂式的快餐文化從而失去對現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)興趣。鑒于以上原因，推進(jìn)高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)改革勢在必行。

《再別康橋》是著名詩人徐志摩的代表作，是二十世紀(jì)中國最為出色的別離詩之一，無論在語言上，還是在思想感情上，都是不可多得的佳作。這篇課文被編在人教版高中語文<必修一>第一單元的第二課，是學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的典范之作，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有著重要意義。

案例描述

本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個：一是感知詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美；二是讓學(xué)生學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌的方法。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入。

播放歌曲<再別康橋>，附上劍橋的風(fēng)景圖片，出示徐志摩的三張照片，演示<才子徐志摩>片段。學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二，文本解讀。

（一）知識積累

1、作家，作品，寫作背景。

2、多媒體播放課文朗讀。提示字音。

（二）信息篩選

同學(xué)們各自小聲誦讀，思考并歸納各小節(jié)內(nèi)容。教師擇其中優(yōu)秀的用多媒體展示：

第一節(jié)：透露對康橋難舍難分的深情。

第二節(jié)：描繪康河岸邊柳樹倒映在河中的情景。

第三節(jié)：寫康河里水草隨微波起伏。

第四節(jié)：寫榆樹下的清潭和聯(lián)想。

第五節(jié)：向草色深處漫溯，向星輝斑斕里放歌。

第六節(jié)：在寂靜的夜晚吹奏離別的笙簫。

第七節(jié)：照應(yīng)開頭，表現(xiàn)對康橋的一片溫柔情意。

環(huán)節(jié)三，能力提升

這首詩無論是它精彩的語言運(yùn)用，還是在審美體驗和生命感悟方面，都有重要價值，請同學(xué)們找出自己最有感悟的地方，說說自己的體會。

分組討論，選代表發(fā)言。

學(xué)生1：我對第二節(jié)中的意象“金柳”感悟最深，詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人，表達(dá)了對康橋的極度迷戀之情。

學(xué)生2：我認(rèn)為詩中“蕩漾”一詞用的好，表達(dá)了詩人對康河的極度迷戀，岸邊的金柳，河中的碧波已經(jīng)和詩人融為一體了。

學(xué)生3：我喜歡第三節(jié)中“青荇”這個意象。“招搖”我們可以感受到康河對詩人的歡迎態(tài)度。

學(xué)生4：我同意他（學(xué)生3）的說法，但我認(rèn)為“甘心”這個詞更能體現(xiàn)作者對康橋的依依不舍，表明詩人心甘情愿的想化作康橋的一部分，永遠(yuǎn)的和康橋在一起。

學(xué)生5：我認(rèn)為最能體現(xiàn)作者對康橋依依不舍之情的是第5節(jié)中“星輝”這個意象，詩人居然在康河上逗留到了滿天星輝時分，可見他對康河的依依不舍。

學(xué)生6：我認(rèn)為“滿載一船星輝”中的“載”用的非常新奇?！靶禽x”本是抽象不可觸摸的沒有分量的無形之物，詩人卻要用船來裝，這是化抽象為具體。

（教師追問：“載”字的這種妙用，我們在古代詩歌中也見過，你們還能想起來嗎？同學(xué)們紛紛舉手，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”“滿載一船明月，平鋪十里湖光”）

學(xué)生7：第六節(jié)中的“夏蟲”這個意象很有意思，它好像理解詩人的心情一樣，平日里叫的很歡，今天卻為詩人的離去沉默了，這是一只有情有義的蟲子。（同學(xué)們大笑）

………

（教師小結(jié)）

環(huán)節(jié)四，分析鑒賞。

新月派的詩人們一直踐行著詩歌創(chuàng)作“音樂美”“繪畫美”“建筑美”的“三美”主張，<再別康橋>更是這方面的典范，請同學(xué)們做一點(diǎn)鑒賞。

（分小組討論，小組長總結(jié)歸納，教師擇其中優(yōu)秀的予以展示）

學(xué)生一：音樂美是針對詩歌的音樂性和韻律感而言，朗朗上口，優(yōu)美和諧，主要表現(xiàn)在三個方面。

A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C， 回環(huán)反復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

學(xué)生二：繪畫美是指詩歌多選用有色彩的詞語，為我們描繪出一幅幅色彩斑斕的圖畫。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，讓讀者產(chǎn)生讀者視覺上的色彩想象。全詩七節(jié)幾乎每一節(jié)都是一幅逼真的畫面。如第一節(jié)中向西天的云彩輕輕招手作別，第二節(jié)中河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿情景；第三節(jié)中康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說等，一系列動作性很強(qiáng)的詞語使每一幅畫都富有動態(tài)美，給人以立體的感受。

學(xué)生三：建筑美是指詩節(jié)整齊而又參差。全詩七節(jié)，每節(jié)兩句四行，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，給人以美感。

案例反思

這首詩我本身比較喜歡，備課也充分投入，從反饋情況來看，基本上完成了之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)思路清晰，總體感覺不錯，歸納起來有以下幾點(diǎn)收獲：

1，充分發(fā)揮了朗讀在詩歌鑒賞中的作用。通過朗讀，感受作品的意象意境，學(xué)生得到了精神的陶冶和審美的愉悅，整節(jié)課書聲瑯瑯，詩意蕩漾，充分體現(xiàn)了語文的味道。

2，特別注意到了對詩歌意象的分析。意象是經(jīng)過詩人精心選擇為表達(dá)詩人心中的情感服務(wù)的，鑒賞詩歌只有從意象入手方能全面而深入。本節(jié)課對金柳、青荇、星輝、夏蟲等意象的把握分析，激活了學(xué)生的思維和想象，上出了詩歌的味道。

3，學(xué)生的自主探究和小組討論相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)實用而有效，而小組討論，團(tuán)隊合作卻更為重要。特別是有些內(nèi)容量大面廣，通過小組內(nèi)分工與合作，各個擊破，有效的節(jié)省了時間，提高了效率。比如環(huán)節(jié)二對每一節(jié)內(nèi)容的概括和環(huán)節(jié)五中對詩歌三美的分析，如果單兵作戰(zhàn)勢必費(fèi)時費(fèi)力，事倍而工半。

當(dāng)然，缺點(diǎn)也是有的，課后想來主要有以下兩點(diǎn)：

1，在分析詩歌繪畫美的時候，大量和詩句內(nèi)容相吻合的畫面的顯示，雖有助于學(xué)生進(jìn)入詩境，有一些效果，可這卻很不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。

2，心中只想著自己設(shè)計的教學(xué)程序，沒有隨著學(xué)生在課堂上的及時反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，忽略了學(xué)生的出色表現(xiàn)，在課堂上失去了許多和學(xué)生重啟對話的機(jī)會。

（作者單位：山西省渾源五中 037400）