淺析初中語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)

許興盛

摘要：提問是課堂教學(xué)中的常規(guī)武器。語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)和提問技巧與課堂教學(xué)的成功與否有著尤為密切的關(guān)系。富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生自己領(lǐng)悟。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視提問，更要善于提問。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；全體一、選好切入點(diǎn)

優(yōu)秀語文教師的教學(xué)實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。我曾參加縣內(nèi)初中語文課堂教學(xué)競(jìng)賽課觀摹活動(dòng)，一等獎(jiǎng)獲得者在執(zhí)教蒲松齡的《狼》時(shí)這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們還記得《農(nóng)夫和蛇》的童話故事嗎？當(dāng)善良的農(nóng)夫用自己溫暖的胸膛救下那條因凍僵而瀕臨死亡的蛇時(shí)，自己卻慘死在蛇的毒牙之下?！岸旧呙瞳F”向來被并提，那今天我們倒要看看當(dāng)一個(gè)屠戶遇上兩只惡狼后結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？大家結(jié)合注釋看課文好嗎？老師話音未落，同學(xué)們就熱情高漲、迫不及待地行動(dòng)起來了。說實(shí)話，我覺得這是我見到的最精彩的提問之一了。教師選了一個(gè)很好的問題切入點(diǎn)，并調(diào)起學(xué)生探究的積極性。提問介于學(xué)生已知和已學(xué)的情況，所選問題在學(xué)生已知和未知之間，讓學(xué)生既感到難說，而又想說且通過學(xué)習(xí)能說。教師做到了孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币踩缢未韺W(xué)家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開之意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！毕襁@樣讓學(xué)生處于一種急于求知躍躍欲試的狀態(tài)，教師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)問題，就能把學(xué)生帶入欲罷不能、欲說還休的境地，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性。此時(shí)教師再適時(shí)點(diǎn)撥，收效必佳。

二、分層設(shè)計(jì)

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的。它需要教師站在高處，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的提問。這樣的提問才有深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成簡(jiǎn)單的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)地問，引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考。這樣的提問學(xué)生肯定樂于接受。如《祝福》一文可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題“主人公是誰？”然后再問：“她是怎么樣一個(gè)人物？”在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)問：“她遇到什么遭遇，反應(yīng)了一種什么樣的社會(huì)現(xiàn)狀？”最后提出下面有一定深度的問題：“造成祥林嫂悲劇的原因又是什么呢？我們今天的生活與她相比又怎么樣呢？”這樣就實(shí)現(xiàn)了“引情聯(lián)想”這個(gè)語文知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生展開想象，拓展思維，化難為易，課堂教學(xué)的縱向流程得到了合理的安排。

三.要面向全體

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學(xué)生回答，甚至先叫人后再提問，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無論是否發(fā)言，，每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。

當(dāng)然，在面向全體的同時(shí)，也要注意問題的針對(duì)性和選擇性。設(shè)計(jì)問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡(jiǎn)單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生都有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡(jiǎn)單問題然后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。

四.綱舉目張

美國(guó)教育家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！比缃獭蹲８！罚蓡枺耗阏J(rèn)為祥林嫂問“我”有無靈魂和地獄時(shí)，她盼望得到什么樣的回答？為什么？總之，“綱”舉而“目”張，一“問”而動(dòng)全身，實(shí)在是一箭數(shù)雕之舉。但有兩點(diǎn)必須注意，一是寧缺勿濫，一般在一篇課文教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、高潮處設(shè)一二問即可；二是水到渠成，設(shè)問的時(shí)機(jī)一般靠后，須在學(xué)生對(duì)局部?jī)?nèi)容有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)行整體性、開掘性的設(shè)問。

策略五：進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究。閱讀教學(xué)中的“主問題“，指的是對(duì)課文閱讀能起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。如在教《最后一課》時(shí)，可問：小弗朗斯的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明。 “主問題”的設(shè)計(jì)，一是應(yīng)有利于課文的整體閱讀教學(xué)，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩的詩句有描寫，有敘事，有抒情。在詩中各找出一個(gè)例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。二是應(yīng)有利于在教學(xué)中“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)化內(nèi)容綜合”。如《故鄉(xiāng)》的提問設(shè)計(jì)：本文重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者著重表達(dá)的是怎樣的情感態(tài)度？三是應(yīng)有利于促進(jìn)“自主、合作、探究”教學(xué)局面的形成。如《曹劌論戰(zhàn)》：文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”？通過問題學(xué)習(xí)，學(xué)生們懂得了：世界上事物大都有個(gè)發(fā)展變化的過程，如果在分析這些事物時(shí)，能夠從變化的角度去研究，得到的認(rèn)識(shí)就會(huì)深刻得多。

總之，在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。（作者單位：甘肅省武山縣龍臺(tái)初級(jí)中學(xué) 741314）endprint