如何組織高中生英語(yǔ)閱讀課的課堂討論

藍(lán)秀研

摘要：在即將頒布的新《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)被正式確定為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的方式包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在這四種學(xué)習(xí)方式中，“讀”尤為重要。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出閱讀知識(shí)應(yīng)試化灌輸?shù)摹胺h”和閱讀能力井噴式提升的“陷阱”，從而收獲閱讀素養(yǎng)的和諧可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)閱讀課；課堂討論一、高中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的新思考

1.閱讀素養(yǎng)的定義國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）項(xiàng)目將閱讀素養(yǎng)定義為，“理解和運(yùn)用社會(huì)所需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活中的閱讀團(tuán)體，享受閱讀的快樂(lè)”。PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）將閱讀素養(yǎng)界定為，“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動(dòng)的投入”。北京師范大學(xué)王薔教授認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思和使用書(shū)面文章的能力。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)既包含閱讀素質(zhì)又包含閱讀品格，它需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和實(shí)踐才能形成?！逼渲?，“閱讀素質(zhì)”可以理解為通過(guò)開(kāi)設(shè)常規(guī)閱讀教學(xué)課程，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到具體而實(shí)在的提高。

2.閱讀素養(yǎng)的意義隨著西方建構(gòu)主義理論的廣泛傳播和深入影響，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到，閱讀的本質(zhì)是讀者面對(duì)文本，基于文本的原生內(nèi)涵和讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重塑新意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。換言之，閱讀不是閱讀者被動(dòng)獲取文本信息的過(guò)程，而是在獲取文本信息的同時(shí)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)建立廣泛而深入的互聯(lián)，從而達(dá)到對(duì)文本信息進(jìn)行重新闡釋和意義建構(gòu)的目的。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)段中必須具備的重要的學(xué)習(xí)能力，它也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維以及提高與社會(huì)溝通交往的能力具有不可替代的獨(dú)特作用。因此，在提升閱讀素養(yǎng)的理念下，教師要積極幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解、“走心式”反思和創(chuàng)造性運(yùn)用，提高學(xué)生從原生態(tài)文本中積極獲取有用信息來(lái)開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，從而積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。

2.閱讀活動(dòng)目前高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)主要包括fast-reading和careful reading兩大活動(dòng)。有的老師在閱讀活動(dòng)完成后設(shè)置consolidation環(huán)節(jié)?？焖匍喿x活動(dòng)目的是考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)，主旨以及段落大意的把握，對(duì)這一能力的考查同樣體現(xiàn)在任務(wù)型讀寫(xiě)題型中。常見(jiàn)的快速閱讀活動(dòng)有回答問(wèn)題，段落大意匹配，段落與圖片匹配等。教師在組織這些活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章，分析主題模式，把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。任何一篇文章不論是記敘文，說(shuō)明文還是議論文，都可能根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)歸納出不同的主題模式。另外，教師在組織這一部分活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合任務(wù)型讀寫(xiě)特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)常見(jiàn)的任務(wù)型讀寫(xiě)中用于歸納中心思想和段落大意的詞匯，如introduction，conclusion，development，body，result等，同時(shí)提示學(xué)生標(biāo)題要大寫(xiě)。接下來(lái)的是careful-reading環(huán)節(jié)，本部分重點(diǎn)考查學(xué)生使用有效的閱讀策略獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)文章體裁，內(nèi)容不同，教師可以設(shè)計(jì)不同的表格，表格中問(wèn)題的設(shè)置要遵循考查考學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力的原則，具體從文章中心，結(jié)構(gòu)層次，細(xì)節(jié)信息以及對(duì)作者態(tài)度，意圖，觀點(diǎn)的分析與判斷等幾個(gè)方面進(jìn)行，限時(shí)練習(xí)，在講解中強(qiáng)調(diào)解題思路和技巧的傳授，閱讀課中反復(fù)操練，久而久之，學(xué)生的解題能力自然會(huì)提高。

3.以課本為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀理解能力在課文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用課文作為語(yǔ)言載體，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，我們應(yīng)進(jìn)一步挖掘文本進(jìn)入精讀階段。首先，我們應(yīng)該解釋的長(zhǎng)句子和課文中的難句。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中長(zhǎng)而難的句子往往含有較多的從句和復(fù)雜的句子，很難理解，學(xué)生們往往會(huì)草草讀這些句子，甚至不思考，甚至誤解。我結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)一個(gè)詳細(xì)描述新的語(yǔ)法現(xiàn)象的分析句子結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，對(duì)一些固定的模式和習(xí)慣，在英語(yǔ)搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，可以理解為一個(gè)整體，而不只是一個(gè)字翻譯。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解字面的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者所傳達(dá)的思想的線之間的內(nèi)涵，從而把握作者的寫(xiě)作目的和態(tài)度的事情。此外，比較不同體裁的特點(diǎn)和引進(jìn)各種修辭手段是閱讀教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。教學(xué)要求從理解到欣賞高度，特別是學(xué)習(xí)古典作品和文學(xué)作品，指出學(xué)生欣賞英語(yǔ)寫(xiě)作的本質(zhì)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀個(gè)性化閱讀是學(xué)生自主閱讀的重要特征，即學(xué)生按自己的興趣和方式進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，而不是按程式化的課堂活動(dòng)進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式注重“私人定制”，強(qiáng)調(diào)閱讀的“私密空間”。印度教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10多年的教育學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，人與深藍(lán)、沃森等人工智能的最大不同是：人不需要科學(xué)家輸入邏輯和程序，就可以完成學(xué)習(xí)，這就是自組織學(xué)習(xí)。由此，他對(duì)教育進(jìn)行了重新定義：教育是一種自組織行為。人作為萬(wàn)物之靈，本身就有自然的邏輯和自組織的能力，所以學(xué)生完全有自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

5.結(jié)論英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)和反思，將課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜賢.例談高中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)構(gòu)建策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（6）.

[2]王蓉，倪春玲.如何提高初中生英語(yǔ)課堂小組合作效率[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2016（1）.（作者單位：廣西崇左市天等縣高級(jí)中學(xué)教育路3號(hào)532800）endprint