個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳新明

摘要：隨著時代的發(fā)展與變化，我國語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)也隨之而發(fā)展、變化，這一過程中最為顯著的變化則是教學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展變化。在以往的語文教學(xué)過程中教師只需要對學(xué)生傳授應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生加以掌握即可，而現(xiàn)有的語文教學(xué)則要求學(xué)生要有自己的想法、認(rèn)知與實踐類型等內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)上的變化要求語文教師要在學(xué)科教學(xué)之中進(jìn)行個性化教學(xué)以滿足學(xué)生個人發(fā)展及學(xué)科發(fā)展的雙重需要。但值得注意的是，由于語文學(xué)科是一門具有極高連貫性與發(fā)展性的學(xué)科，教師、學(xué)生在不同教學(xué)階段所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同，這就需要語文教師要依據(jù)自身教學(xué)階段的特點來對個性化教學(xué)策略予以修正。本文則以初中語文為視角對此問題進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；個性化閱讀在以往的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生要按照一定的思維邏輯、學(xué)科知識框架等對語文閱讀材料進(jìn)行分析探究并得出相應(yīng)結(jié)論，這種教學(xué)方式在小學(xué)階段是極為適宜的，因為學(xué)生還并未形成完整、有效的學(xué)科知識儲備體系，但初中階段的學(xué)生則形成了較為完備的語文知識體系，教師再延續(xù)這樣的教學(xué)方式就顯得不合時宜。因此，作為初中語文教師必須要依據(jù)初中語文教學(xué)的客觀需要，結(jié)合初中學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀感受進(jìn)行教學(xué)策略上的調(diào)整與發(fā)展，只有這樣才能夠有效地調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣并形成個性化的語文閱讀體驗，推動初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、營造個性化的語文閱讀課堂氛圍

在以往的初中語文閱讀教學(xué)過程中，多數(shù)教師的教學(xué)模式都是以自身為視角來開展教學(xué)，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于中心明確、教學(xué)高效，但這種高效是一種“偽高效”，這是由于這種教學(xué)方式確實在一定程度上提高了課堂教學(xué)知識的輸出率，但卻沒有使學(xué)生的個性化認(rèn)知得到有效發(fā)展，閱讀知識的內(nèi)化與吸收也無從談起。因此初中語文教師想要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式就必須要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生納入到閱讀核心中來，只有這樣才能營造個性化的語文閱讀課堂氛圍，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。例如：在教學(xué)《最后一課》時，我就沒有按照以往的教學(xué)方式直接對文章進(jìn)行解析教學(xué)，而是先要求學(xué)生對文章素材進(jìn)行兩到三次的閱讀以加深印象，在這一基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的課堂問題。如：小弗朗士的心情在上課前后有什么變化；為什么韓麥爾先生認(rèn)為“語言”是打開監(jiān)獄大門的鑰匙等，這種由學(xué)生自主閱讀、探究的教學(xué)形式極為鍛煉學(xué)生的思考與感悟能力，教師能夠在這一過程中了解到學(xué)生間的思維共同點及不同點，這正是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。

二、重視文章解讀過程的變化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生所掌握的文章解讀技巧等內(nèi)容是單一的、固定的，這顯然不能夠滿足初中學(xué)習(xí)階段日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)需要，教師必須要重視此問題，對學(xué)生進(jìn)行不同的文章解讀教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中多數(shù)教師仍舊采用了單一的語文閱讀教學(xué)策略，這顯然不利于初中語文的教學(xué)發(fā)展，更不利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。因此我在閱讀教學(xué)過程中就極為重視解讀過程的變化發(fā)展，依據(jù)不同的解讀過程為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的全面發(fā)展。同時在教學(xué)過程中也會對學(xué)生加以引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生個性的不同，促進(jìn)學(xué)生形成適合自己的解題認(rèn)知。例如：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課時，我就依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的不同，為學(xué)生講解了多種閱讀分析技巧并引導(dǎo)學(xué)生加以掌握，迎合了學(xué)生個性化的發(fā)展需要。

三、采用多元評價進(jìn)行教學(xué)

在以往的初中教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行評價只有一個標(biāo)準(zhǔn)，即：學(xué)生的應(yīng)試成績。學(xué)生應(yīng)試成績的高低在多數(shù)情況下決定了教師對學(xué)生的態(tài)度，而這顯然會形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生得到教師的表揚(yáng)，從而更為積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則會出現(xiàn)自暴自棄的可能，或是放棄自身的學(xué)習(xí)偏好以迎合教師的教學(xué)要求，這顯然是不利于初中語文教學(xué)的多元化發(fā)展的。因此初中語文教師必須在教學(xué)過程中采用多元評價進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出得到公平、公正的認(rèn)可與評價，只有這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識到自己個性化學(xué)習(xí)思維的價值與不足，從而在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中堅持自我或加以修正，并以此為契機(jī)提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這種評價不應(yīng)當(dāng)是單向的，由于學(xué)生與教師之間的認(rèn)知差異，教師很難認(rèn)知到自己在教學(xué)過程中的不當(dāng)之處，因此教師要允許學(xué)生進(jìn)行“反向評價”，這樣教師才能夠及時地對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)閱讀課堂的發(fā)展。

結(jié)語：在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是極為基礎(chǔ)卻又極為重要的教學(xué)項目，教師在教學(xué)過程中必須要認(rèn)識到這一點，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，只有這樣才能夠引起學(xué)生的重視。同時教師要開展個性化教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與完善。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高自身教學(xué)應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)：

[1] 毛勇. 引導(dǎo)個性閱讀， 促進(jìn)語感發(fā)展——初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力例談[J]. 名師在線， 2016（9）.

[2] 姚振平. 在多重對話中彰顯個性——淺談初中語文個性化閱讀教學(xué)之策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2014（1）：13-13.（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)特殊教育學(xué)校341100）endprint