思維導(dǎo)圖，讓高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加輕松

熊正舟

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，在教育教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用的非常的廣泛，并且也得到教育界諸多人士的認(rèn)可。最近幾年，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，思維導(dǎo)圖憑借自身簡潔明了、色彩鮮明的特點(diǎn)，在高中知識(shí)學(xué)習(xí)之中得到廣泛的應(yīng)用。所以，我們在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，就可以將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)整合成為知識(shí)體系，最終提升自己的數(shù)學(xué)能力，提升整體的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖作為一種新興的模式，與傳統(tǒng)模式不同，其本身具有方便記憶、色彩鮮明、制作簡單等一系列的優(yōu)點(diǎn)，而這一部分優(yōu)點(diǎn)就可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法，作為一種思維方法，逐漸被人們所認(rèn)可。另外，思維導(dǎo)圖作為一種合理的學(xué)習(xí)模式，也是高中教師所推崇的。作為學(xué)生，我們在學(xué)習(xí)的過程中，就需要對思維導(dǎo)圖有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。

一、思維導(dǎo)圖的理論價(jià)值

新課標(biāo)要求直接讓學(xué)生成為課堂的主人，將課堂還給學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念在于“為了每一個(gè)孩子”。在這一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)之下，身為高中學(xué)生，就需要與這一種全新的學(xué)習(xí)模式相互的匹配，改變原本的學(xué)習(xí)模式，不斷提升學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境之中，要求能夠落實(shí)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)“為了每一個(gè)孩子”這一要求。最近幾年，在日常的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式應(yīng)用越來越頻繁，思維導(dǎo)圖被稱之為“思維體操”，其作用顯而易見。同時(shí)，思維導(dǎo)圖本身的結(jié)構(gòu)也非常的簡單，方便操作，并且色彩鮮艷、條理分明。通過研究顯示，絕大部分學(xué)生都容易接受思維導(dǎo)圖的引入，并且通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，也可以建立相對完善的知識(shí)體系，直接在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這必定會(huì)成為我們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的一大法寶[1]。

二、思維導(dǎo)圖模式在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還需要對思維導(dǎo)圖模式有更加深入的認(rèn)識(shí)與了解。具體來說，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，需要做到：獨(dú)立繪圖，交流繪圖、回顧重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練、課堂穿插，思維引導(dǎo)、一題多解，觸類旁通。

1.獨(dú)立繪圖，交流繪圖對于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，課前的準(zhǔn)備，對于一堂課的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，如何才能夠讓學(xué)習(xí)更加流暢，就需要在課前實(shí)現(xiàn)獨(dú)立繪圖與交流繪圖處理。在上課之前，我們需要了解本堂課的重難點(diǎn)，能夠在上課之前，獨(dú)立的確定這一堂課的主題，并且畫好自己的思維導(dǎo)圖。在開始教學(xué)的時(shí)候，我們可以將自己所繪制的思維導(dǎo)圖直接呈現(xiàn)在課堂之中，然后在小組內(nèi)進(jìn)行彼此之間的學(xué)習(xí)與交流。之后，對于小組之內(nèi)所有學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)匯總，再一次進(jìn)行討論，這樣就可以將其繪制成為一幅完善的思維導(dǎo)圖。如此，就可以認(rèn)識(shí)到自己存在哪一些考慮不全的地方，有哪一些別人想到的地方，自己沒有想到，同時(shí)也有利于學(xué)生之間合作意識(shí)的培養(yǎng)[2]。

2.回顧重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練經(jīng)過思維導(dǎo)圖的繪制，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，也可以提供一些典型的題目進(jìn)行思考。如此，不但可以提供對所繪制的思維導(dǎo)圖的檢驗(yàn)作用，同時(shí)也可以對所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體性的回顧，進(jìn)而加深印象。這樣做的好處在于：在之后的學(xué)習(xí)之中遇到這一類問題的時(shí)候，我們就可以輕松的了解與掌握這一部分知識(shí)。另外，通過之前學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧，也可以對于自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)反復(fù)的思考與回憶。因此，在下一次繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我們也能更加的得心應(yīng)手了。

3 .課堂穿插，思維引導(dǎo)適當(dāng)?shù)拇┎澹侠淼乃季S引導(dǎo)，可以對整堂課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面性的了解。思維導(dǎo)圖直接將教師頭腦之中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用具體的方式進(jìn)行組合與重建之后，通過框架圖的形式就可以直接的呈現(xiàn)出來，通過關(guān)鍵詞，激活記憶來觸發(fā)聯(lián)想，將原本無序的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為有條理，并且脈絡(luò)清晰的知識(shí)街頭圖。在課堂上，融入一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)事件，如此，我們就可以通過建立一定的鏈接，構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)思維方式，最終形成數(shù)學(xué)邏輯思維。

如，在函數(shù)講解中，我們可以提前預(yù)習(xí)，以關(guān)鍵詞作為鏈接組合的重要知識(shí)點(diǎn)，將一個(gè)主題作為創(chuàng)建知識(shí)的框架。在授課的過程中，通過教師有效板書的借鑒，就可以制作專題，逐漸補(bǔ)充與完善自己繪制的只是構(gòu)架，并且在課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)圖以及重點(diǎn)的標(biāo)記，這樣就可以真正的滿足課堂的引導(dǎo)要求。

4.一題多解，觸類旁通針對一題多解的問題，在教學(xué)過程中如果一一的進(jìn)行講解，會(huì)占據(jù)大量的實(shí)踐。所以，就可以利用提綱式思維導(dǎo)圖的模式，這樣就可以真正的將一題多解的問題解決掉，并且我們也可以從不同的角度出發(fā)，進(jìn)行自主的探究，這樣就可以通過思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)出所有的方式，在提升課堂效率的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，最終滿足高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求[3]。

如，在立體幾何的部分，最為常見的是向量法和綜合法。在課堂上，我們通過多媒體可以觀看到教師所提供的思維導(dǎo)圖模式。在這一些方法之中，也有諸多簡單易行的。利用思維導(dǎo)圖，通過彼此之間的相互討論，就可以培養(yǎng)良好的發(fā)散思維，自主的分析哪一部分方法是可取的，可取的原因是什么。通過這樣的訓(xùn)練，我們也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，在一定程度上將考試之中出現(xiàn)的“不知道使用什么方法”這一學(xué)習(xí)困境完全的打破。

三、結(jié)論

總而言之，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)之中只要恰當(dāng)?shù)氖褂眠@一種策略，就可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂與成功。當(dāng)教師自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變之后，我們也有更多的時(shí)間按照自己的意愿來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的自主學(xué)習(xí)，最終形成對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)最原本的求知欲望。參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.淺談思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2017（12）：80-81.

[2]計(jì)雪娟，苗鳳華.淺析思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（01）：51.

[3]徐歡歡.“思維導(dǎo)圖”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2014（02）：81.（作者單位：湖南省常德市一中415000）endprint