淺析中學(xué)政治教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

盧衛(wèi)國(guó)

摘要：為提高政治課的教學(xué)實(shí)效，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主導(dǎo)的灌輸式的教學(xué)模式。本文作者根據(jù)自身實(shí)踐，從政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性、策略、要求等方面進(jìn)行分析與探討，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效果有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；情境教學(xué)；政治教學(xué)在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，往往把枯燥的理論硬塞給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體性和探究能力的培養(yǎng)，造成了理論和實(shí)踐明顯的脫節(jié)。在新課標(biāo)下的思想政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使思想政治課充滿生機(jī)和靈氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，它是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。因此，要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，提升整體教學(xué)效率。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)谓虒W(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)：

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，密切聯(lián)系生活實(shí)際

課程改革特別重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的培養(yǎng)和教育，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，潛能得到最大限度的挖掘，求知欲望得到最大限度的調(diào)動(dòng)與滿。尊重差異性，進(jìn)而實(shí)施差別化教學(xué)是新課程的必然要求。教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)，啟發(fā)他們主動(dòng)思考，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分張揚(yáng)。中學(xué)政治課堂的很多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密相連。但由于教學(xué)理念、教育方式、教育環(huán)境等因素的制約，課堂教學(xué)往往不能真實(shí)反映實(shí)際生活。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體技術(shù)、漫畫、圖片資料等方式創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，要因材施教，密切聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生在課堂中走進(jìn)生活，把學(xué)習(xí)新知識(shí)與生活體驗(yàn)融入到一起，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、設(shè)置形象情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)感悟中學(xué)習(xí)

多媒體技術(shù)集圖文、聲像于一體，利用多媒體技術(shù)把書(shū)本上的抽象內(nèi)容變成聲像結(jié)合的畫面，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，能渲染課堂教學(xué)氣氛，從而引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，寓教于樂(lè)。例如，“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”是個(gè)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不易理解，課上我用多媒體動(dòng)畫展示了四個(gè)情境。

情境一：下雨了，露天菜場(chǎng)的蔬菜降價(jià)拋售；蘋果遭雹災(zāi)減產(chǎn)，價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于往年；禽流感期間，雞肉價(jià)格一跌再跌。情境二：秋冬換季，皮衣能賣好價(jià)錢，在夏天卻無(wú)人問(wèn)津，不得不打折出售；同種西瓜，剛上市時(shí)每斤賣到幾元錢，大量上市后每斤只賣幾角錢。情境三：高價(jià)羽絨在東北賣得火爆，在海南降價(jià)也少有人買：滑海地區(qū)水產(chǎn)品價(jià)格便宜，內(nèi)陸省份吃海鮮就得付高價(jià)。情境四：石油輸出國(guó)組織宣布減產(chǎn)原油，導(dǎo)致世界性的原油上漲。SARS得到控制，消毒液和相關(guān)藥品的價(jià)格立即回落。

學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的分析、歸納，便可得出氣候、時(shí)間、地域、生產(chǎn)、突發(fā)性事性等許多因素都能引起價(jià)格波動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，變抽象為具體，使學(xué)生在可感覺(jué)的情境中學(xué)好課文內(nèi)容。

三、 突出學(xué)生的主體地位，主動(dòng)參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師將預(yù)先準(zhǔn)備的大量知識(shí)信息教授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生疲勞，厭倦的不良情緒。情景教學(xué)由單一的“講授-接受”變成師生雙方的互動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，突出學(xué)生的主人翁地位，增強(qiáng)了政治課教學(xué)的主動(dòng)性和直觀性，開(kāi)展教學(xué)情景表演帶給學(xué)生親切感和新鮮感。美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)，學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析和實(shí)際參與。所以，在政治課教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇、運(yùn)用表演、辯論、游戲、競(jìng)賽、小組合作等不同教學(xué)情境使學(xué)生參與其中，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解，快速記憶知識(shí)要點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。

四、設(shè)置活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在協(xié)作與交流中親身體驗(yàn)實(shí)踐，不僅能使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)，而且可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《銀行和儲(chǔ)蓄者》的教學(xué)內(nèi)容學(xué)完后，要求學(xué)生運(yùn)用家庭投資理財(cái)?shù)亩喾N形式，設(shè)計(jì)一份“家庭投資理財(cái)計(jì)劃書(shū)”。讓3～5位同學(xué)通過(guò)自己組合成為一個(gè)模擬家庭來(lái)共同設(shè)計(jì)，計(jì)劃書(shū)要融家庭收入、成員需求以及風(fēng)險(xiǎn)與回報(bào)等方面內(nèi)容。設(shè)計(jì)好以后各“家庭”派代表發(fā)言交流。從而使學(xué)生在探究中了解當(dāng)今社會(huì)家庭投資方式日益多樣化，切身體驗(yàn)各自投資的理念，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、學(xué)以致用的能力、社會(huì)實(shí)踐的能力等。

中學(xué)思想政治課的創(chuàng)設(shè)情境對(duì)教師的要求教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就情境創(chuàng)設(shè)而言，我覺(jué)得教師必須具備以下兩方面的素質(zhì)：（1）廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)知識(shí)。教師只有具備豐富的社會(huì)知識(shí)，才能及時(shí)捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)的發(fā)展變化情況。（2）教學(xué)上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強(qiáng)心理相容性，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

五、主題討論法

這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開(kāi)展定向式討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；還可以圍繞一個(gè)中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以社會(huì)調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，讓學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。例如，在哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對(duì)“人性是否自私”的問(wèn)題展開(kāi)自由式辯論。在這場(chǎng)辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時(shí)辨別正誤的判斷能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提出自己的不同主張，并申述理由，鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，處在這樣一個(gè)教學(xué)情境中，也沒(méi)有無(wú)動(dòng)于衷，也作了一些深層次的思考。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前的中學(xué)政治教學(xué)還存在很多問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的探索改進(jìn)，本文中，我們針對(duì)當(dāng)前中學(xué)政治教學(xué)的現(xiàn)狀，討論了情境教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)的具體應(yīng)用，但僅僅這樣是不夠的，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出更多詳細(xì)的改善。參考文獻(xiàn)：

[1]盧潔洲. 中學(xué)政治課多媒體教學(xué)手段運(yùn)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.（作者單位：江西省九江市修水縣琴海學(xué)校332400）endprint