高中化學(xué)思維模式培養(yǎng)及其誤區(qū)糾正

周玉松

（福建省寧德市第五中學(xué) 福建寧德 352100）

當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅是新課程改革的要求，也是向社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的要求和需要，教師進(jìn)行實際的化學(xué)教學(xué)過程中，只有在課堂上把學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性和積極性充分激發(fā)出來，這樣才能有助于學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而且在此基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主探究知識的能力。由此得知，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，如若教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時有誤區(qū)存在，將會對學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。[1]

一、高中化學(xué)思維模式培養(yǎng)的誤區(qū)

1.教學(xué)中教師過度的引導(dǎo)

高中化學(xué)思維模式培養(yǎng)的誤區(qū)，很大一部分來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)習(xí)慣，高中時期的教師為了向?qū)W生輸送更多的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，在很多時候會過度的引領(lǐng)學(xué)生的思維形成，然而這種教學(xué)方法對學(xué)生的思維形成并沒有什么實質(zhì)性的促進(jìn)作用，反而抑制了學(xué)生化學(xué)思維能力的形成，這是因為四十五分鐘下來都是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而學(xué)生在課堂上根本沒有什么時間去思考和分析。再加上學(xué)生為了節(jié)省自己的時間，就在課堂上過于依靠教師的分析和引導(dǎo)，雖然從廣義上來說學(xué)生有了自己的思維，但事實上思維仍然受到教師思維的影響和禁錮，而產(chǎn)生這種情況最為主要的原因是因為高中化學(xué)教師過于重視學(xué)生化學(xué)思維模式的培養(yǎng)，以及過于重視課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而形成的，而采用的過度的引導(dǎo)導(dǎo)致。例如：在分析“工藝流程題”時教師過于詳細(xì)分析流程的整個過程，以及答案的形成，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的思維模式，教師應(yīng)該留給學(xué)生時間和空間由學(xué)生提出問題、解決問題，若解決時存在困難再教師給予引導(dǎo)。[2]

2.老師占據(jù)學(xué)生自我總結(jié)的時間

作為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)該知道化學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生自主思考、探究的前提下而進(jìn)行的過程，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生有自主的思考和分析的過程，應(yīng)讓學(xué)生深刻意識到思維能力的培養(yǎng)是自己的事，應(yīng)該要靠自己多思考、多摸索，教師在其中所扮演的角色僅僅只是一個引導(dǎo)者，而教師應(yīng)明白自己的職責(zé)是什么，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如對于新的知識就需要講細(xì)，對于知識應(yīng)用規(guī)律就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，有學(xué)生思維受阻時教師應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)，對于發(fā)散思維問題教師要展開進(jìn)行分析，然而僅僅依靠教師的歸納總結(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生自己進(jìn)行探究總結(jié)。因此，在幫助學(xué)生形成化學(xué)思維過程中教師在其中所扮演的是知識引導(dǎo)者的角色，在學(xué)習(xí)思維形成過程中所發(fā)揮的作用是點撥作用，而學(xué)生到底能不能形成化學(xué)思維，主要在于學(xué)生是否積極主動學(xué)習(xí)、思考，然而很大一部分高中化學(xué)教師沒有意識到這一點，他們?yōu)榱嘶钴S課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，課堂上的時間就應(yīng)該被老師占用，而學(xué)生除了晚上睡覺以及課后吃飯的時間，其余時間都應(yīng)該被老師利用起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)機械化而沒有自我反思和總結(jié)的時間。[3]

二、高中化學(xué)思維培養(yǎng)的常見措施

1.教師引領(lǐng)思維發(fā)散

發(fā)散思維不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，教師在進(jìn)行思維的引導(dǎo)時是引領(lǐng)學(xué)生跟隨自己的腳步，或者是提示學(xué)生，讓學(xué)生靠近自己的思維，這樣不僅能大大節(jié)省學(xué)生探究和思考時間，與此同時，也可以避免學(xué)生在思維上定勢，更為重要的是，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效增強，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)模式。例如：在證明溶液反應(yīng)沉淀已經(jīng)完全，先將沉淀靜置，然后取少量上層溶液，加入XX試劑，若沒有沉淀產(chǎn)生，則說明沉淀完全。將抽象的知識用具體化的模式表達(dá)出來，學(xué)生通過聯(lián)想的方式解答問題從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

2.堅持簡單易行原則

化學(xué)教學(xué)有三個教學(xué)過程，也就是概念、推理以及判斷，而概念是化學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循簡單易行原則，一步一個腳印，讓學(xué)生認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上對概念有一個較為深刻的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)思維能力。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念過程，教師可以讓對比錯誤的概念和正確的概念，然后再舉行測試，讓學(xué)生自行驗證概念是否正確。例如：在講“物質(zhì)的量”概念時應(yīng)強調(diào)四個字是一個整體，不能拆開，也不能添加，再如在應(yīng)用Vm=22.4 L·mol-1時，一定要有“標(biāo)準(zhǔn)狀況”和“氣態(tài)”兩個前提條件。在平時教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師在化學(xué)知識的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的過程，事實上就是解決化學(xué)問題的過程，因此應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)知階段，分清知識主次，教學(xué)的重難點，按照從易到難、由淺入深、從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行組織教學(xué)。[4]

結(jié)語

總之，作為一名高中化學(xué)教師，我們知道在教學(xué)中加強學(xué)生化學(xué)思維模式培養(yǎng)的必要性和重要性，對學(xué)生來說這是一個挑戰(zhàn)，但對教師來說，同樣也是一個挑戰(zhàn)，作為一名教學(xué)工作者，我們應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式，但不能急功近利，而應(yīng)該一步一個腳印，化學(xué)思維模式的培養(yǎng)他是一個長期過程，不是一朝一夕的，我相信，只有我們教師有足夠的耐心開展教學(xué)，學(xué)生的化學(xué)思維能力就一定會有很大的提升。