殷昱煜
(杭州電子科技大學(xué) 浙江杭州 310018)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系主要是指調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間,凸顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建過程中,教師應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,制作教學(xué)視頻,使學(xué)生在課后自主觀看。在課上,學(xué)生帶著問題與教師共同討論數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容,既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理解,又能提升課堂教學(xué)效率。因此,教師在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中,應(yīng)合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系,充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的教育價(jià)值,不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。[1]
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式,打破傳統(tǒng)課堂教育模式帶來的弊端,推動(dòng)新課程改革進(jìn)程。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教育模式中,教師將自身作為主體,進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講述。學(xué)生被動(dòng)接受教師傳輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容,長期處于此種教育環(huán)境中,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)失去興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式,能凸顯學(xué)生的主體地位。教師利用信息技術(shù),構(gòu)建教育平臺(tái),與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng),有效了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況。并且,學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源,自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí),從而提升自主學(xué)習(xí)能力。因此,在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂中,教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系,有效提升教學(xué)效率。[2]
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程難度較大,內(nèi)容具有抽象性的特點(diǎn)。但大部分教師在教育過程中,依舊采用傳統(tǒng)的教育方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸,學(xué)生難以全面理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容,從而降低課堂教學(xué)效率。同時(shí),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容較多,教師為完成教學(xué)進(jìn)度,快速講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容,使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)失去興趣,難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求。
目前,我國大部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中,教師過于重視理論知識(shí)教育,忽略實(shí)踐教育的重要性。在課堂教學(xué)中,教師僅是簡單進(jìn)行相關(guān)操作演示,未曾指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際操作能力較低,不利于學(xué)生未來參與工作。同時(shí),教師要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),占用大量的課堂時(shí)間講解理論知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少,不利于學(xué)生全面發(fā)展。
教師在對(duì)學(xué)生講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí),應(yīng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系,提升課堂教學(xué)效率。在課前,教師應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,按照知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,制作教學(xué)視頻。并將教學(xué)視頻,放在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中,要求學(xué)生在課前進(jìn)行觀看。通過此種方式,使學(xué)生在課前簡單的了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí),在制作教學(xué)視頻時(shí),教師能在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中,設(shè)置相關(guān)問題,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,通過習(xí)題加深對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)印象。并且,學(xué)生在自學(xué)過程中,能將未曾理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記,在課上與教師進(jìn)行討論,從而全面理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容,提升課堂教學(xué)效率。
教師在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂中,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教育體系,能在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,不斷提升學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力。在課中,教師能以學(xué)生自學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ),進(jìn)行重點(diǎn)講解,有效幫助學(xué)生扎實(shí)的掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí),教師能在課中,將學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行分組,要求學(xué)生分組討論數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)。既能凸顯學(xué)生主體地位,又能鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)思維。在課程結(jié)束前,教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)行實(shí)際操作,鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。通過此種教育方式,全面提升數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[3]
教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí),應(yīng)構(gòu)建課后評(píng)價(jià)體系。首先,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行考察,并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo),提升學(xué)生實(shí)際操作能力。其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,制定針對(duì)性評(píng)價(jià)措施,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)。最后,教師根據(jù)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià),并在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中,建立信息檔案,使學(xué)生能準(zhǔn)確的了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的不足,以此作為基礎(chǔ),加強(qiáng)訓(xùn)練,不斷提升數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力。
綜上所述,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容較為復(fù)雜,難以理解,教師在教育過程中,應(yīng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此,在教育過程中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育方式,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教育體系。在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,制作教學(xué)視頻。在課中,凸顯學(xué)生主體地位,與學(xué)生共同對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行討論。在課后,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng),從而提升教學(xué)成效。