中學(xué)音樂教育學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

王海英

（寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校 寧夏石嘴山 753200）

引言

中學(xué)階段開展音樂教學(xué)工作，對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升音樂素養(yǎng)方面具有積極的效果。中學(xué)音樂課堂教學(xué)工作進(jìn)行過程中，需要積極采用科學(xué)有效、切實(shí)合理的方式和手段提升教學(xué)總體實(shí)效性。實(shí)效性一直都是學(xué)校教學(xué)的重要主題，其主要是指教學(xué)工作的效益，也就是說教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生多能夠獲取到的發(fā)展或者進(jìn)步。[1]

一、中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

在學(xué)校工作中筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生喜歡音樂，但還需要面對(duì)另外一個(gè)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于那些喜歡音樂的學(xué)生來說，他們對(duì)音樂的內(nèi)涵了解并不透徹，所謂的喜歡音樂只是喜歡在平時(shí)聽歌，音樂課對(duì)于這些學(xué)生來說，只停留在流行音樂最近出了什么新歌曲，不能說是喜歡真正意義上開設(shè)的音樂課。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，有關(guān)資料表明如下：學(xué)校按照教育部課程要求開設(shè)音樂課，但是音樂的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀；音樂課程的教材老套，不符合現(xiàn)代教育潮流；學(xué)校的音樂教師大多由其他專業(yè)老師頂替，師資不穩(wěn)定、水準(zhǔn)不高；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視音樂課的重要性，為保證升學(xué)率，隨意侵占音樂課程；音樂教學(xué)形式過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，音樂課上老師只是教學(xué)生唱曲譜，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)音樂的熱情。[2]

二、中學(xué)音樂教育學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

1.讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

面向全體學(xué)生是音樂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。藝術(shù)來源于生活，音樂也不例外，有些音樂本身就來源于大自然，表達(dá)了豐富的生活內(nèi)容，真切表達(dá)了自然之美。但課本上有些音樂作品反映的內(nèi)容離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，教學(xué)中教師可以利用影視資料或選取相關(guān)的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受作品，這比口頭的說教更具說服力。教學(xué)中，還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，吸引全體學(xué)生的注意力。比如提出問題、設(shè)置懸念，使學(xué)生看到形象生動(dòng)的畫面，聆聽生動(dòng)有趣的故事等，體會(huì)樂與人、樂與景、景與人之間的和諧美，細(xì)致入微地理解音樂作品。直觀感受不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能陶冶情操，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)“五音不全”的學(xué)生，可讓他們?cè)诟璩屑优墓?jié)奏，參加一些歌舞表演，幫助他們樹立信心，使他們能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。[3]

2.音樂教學(xué)中投入情感

教師是教學(xué)的關(guān)鍵人物，想要培養(yǎng)學(xué)生的情感、能力、興趣，首先教師就需要在教學(xué)過程中融入自身對(duì)音樂的體會(huì)和感悟，讓學(xué)生從教師的情感中體會(huì)音樂作品的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂情感的體會(huì)。那么想要將教師的情感投入于音樂的教學(xué)之中，教師首先要調(diào)整自己的課堂情緒，減少外來情感的介入，保證教師能夠?qū)⒁魳分械那楦羞M(jìn)行塑造，例如教師在對(duì)《中國人民解放軍進(jìn)行曲》進(jìn)行教授的過程中，需要對(duì)其節(jié)拍、速度、高亢激昂的情緒進(jìn)行完美的展現(xiàn)，要表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的鏗鏘有力，讓學(xué)生感受到音樂中解放軍的英雄形象和大無畏的革命精神，從而提升學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的情感；其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行音樂情感的體會(huì)，從而幫助學(xué)生理解音樂的內(nèi)容，確立學(xué)生的主體地位，例如教師在對(duì)《七子之歌——澳門》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以將1553年葡萄牙人占用澳門，并于1583年對(duì)澳門實(shí)行自治管理，終于于1999年12月20日中國恢復(fù)澳門行使主權(quán)的事情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作背景的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而讓學(xué)生感受到歌曲中澳門回歸時(shí)的喜悅，感受殖民主義的殘暴，提升學(xué)生的個(gè)人情感，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的提升，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一音樂的興趣，提升音樂教學(xué)的有效性。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)音樂的機(jī)會(huì)

在中學(xué)音樂教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解音樂的內(nèi)涵，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。在教學(xué)課堂中，教師可以通過邀請(qǐng)學(xué)通過不同的演唱方式表達(dá)音樂，體會(huì)樂曲中的起承轉(zhuǎn)合、節(jié)奏音調(diào)變化，理解音樂中的情緒發(fā)展，且在演唱過程中，能有效地培養(yǎng)學(xué)生課堂自信心，教師應(yīng)對(duì)積極參與的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。或者教師可以將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生表演，根據(jù)自己的情緒去表達(dá)音樂，在這樣的音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生得以展現(xiàn)自我，充分表達(dá)自己，提高興趣。

4.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)情境，要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境的創(chuàng)設(shè)與渲染，會(huì)把學(xué)生帶入到一種意境之中，如《八音之樂》一課，教師在講解音樂作品《十面埋伏》時(shí)，跟著音樂的律動(dòng)講述楚漢之爭的故事，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的情景，在對(duì)歷史事件有清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí)對(duì)作品有了初步的理解。故事的導(dǎo)入大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)因?yàn)榇罅康睦碚撝R(shí)感覺枯燥乏味而厭倦課堂。

（2）創(chuàng)設(shè)想象情境

氛圍音樂想象力是由音響感知與感情體驗(yàn)所引起的，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在講解蒙古族音樂的時(shí)候，選擇具有代表性的蒙古族音樂讓學(xué)生來欣賞，欣賞的同時(shí)教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，展開想象，感受大草原的氣息，再請(qǐng)同學(xué)來討論自己在欣賞音樂的同時(shí)看到了怎樣的草原風(fēng)情。學(xué)生從音樂中想象，從而理解了音樂所表現(xiàn)的意境與情趣。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)中學(xué)生音樂興趣的方式有許多種，培養(yǎng)的關(guān)鍵還是在于教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所帶學(xué)生的實(shí)際情況提前做好課程設(shè)計(jì)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，積極參與到課程活動(dòng)中。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中枯燥無味的教學(xué)模式，讓學(xué)生建立興趣，樂在其中。音樂教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積極探索音樂中的美好，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去完成其他課程的學(xué)習(xí)，全方面提高學(xué)生素養(yǎng)，努力培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的綜合型人才，為學(xué)生今后的生活打好熱愛藝術(shù)、熱愛生活的基石。