新課程背景下高中英語情境教學(xué)策略探究

宋紅花

（吉林省輝南縣第一中學(xué) 吉林通化 135100）

新課程背景下，極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教學(xué)模式的設(shè)計主要以學(xué)生為本，情境教學(xué)則是一種以學(xué)生為主體展開的教學(xué)方式，在教學(xué)中運用情境教學(xué)符合新課程改革的要求。情境教學(xué)注重英語語言在實際生活中的運用，為學(xué)生構(gòu)建有趣的情境，使學(xué)生的英語綜合能力得到提升。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生更好的走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，還能增加師生、生生之間的互動，在目前的英語教學(xué)中，情境教學(xué)是一種被教師普遍接受的教學(xué)方式。

一、新課程背景下，在高中英語教學(xué)中運用情境教學(xué)的重要意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，多是以教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，翻譯英語課文為主，在教學(xué)課堂中，學(xué)生的行為活動受教師安排，學(xué)生是被動的知識接受者，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興致缺缺?，F(xiàn)在，新課程背景要求把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，情境教學(xué)的展開正式以學(xué)生為主體，以多樣的資源，例如圖片、音頻、視頻、游戲等創(chuàng)造的一種課堂情境。因為以學(xué)生為主體，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)的情境往往帶有趣味性，學(xué)生則能夠被迅速吸引，進(jìn)而積極的投入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，主動的汲取英語知識。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，情境教學(xué)是在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。[1]

2.有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力

素質(zhì)教育重點強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，以傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生的實踐能力難以得到鍛煉。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，教師缺乏為學(xué)生創(chuàng)造主動參與課堂的機(jī)會，缺乏讓他們自己談看法、談感受到機(jī)會，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題也難以開口。英語作為語言，學(xué)習(xí)了就需要學(xué)生會說，以往的教學(xué)，讓學(xué)生難以開口，英語口語交際能力自然得不到鍛煉?，F(xiàn)在運用情境教學(xué)，教師為學(xué)生構(gòu)建多說多練的英語環(huán)境，學(xué)生能夠大膽的說出來，并從中感受到開口說的樂趣。另外，以角色扮演的方式，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生臨時反映能力，真正做到學(xué)以致用。[2]

二、當(dāng)前，高中英語情境教學(xué)中存在的問題

1.忽略情境創(chuàng)設(shè)的真實性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，雖然高中教學(xué)中，教師意識到要在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂中，在教學(xué)中運用了情境教學(xué)，但是在實際創(chuàng)設(shè)清凈的過程中，往往使情境的創(chuàng)設(shè)失去真實性，與我們的實際生活脫軌，設(shè)計的情境學(xué)生甚至從不曾聽過，而且與促進(jìn)課堂教學(xué)沒有絲毫關(guān)系，給人的感覺就是單純的要完成課堂要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的任務(wù)。這樣不切實際的情境創(chuàng)設(shè)，不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，反倒讓課堂充滿尷尬的氣息。

2.情境教學(xué)趣味性缺乏

雖然情境教學(xué)是一種提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的方法，但是教師不進(jìn)行合理運用，也是達(dá)不到教學(xué)效果的。有的教師在英語中使用的情境教學(xué)方式較為死板無趣，學(xué)生的興趣難以被激發(fā)，成為高中英語情境教學(xué)中的一大問題。例如，情境教學(xué)中展示圖片的目的在于，讓學(xué)生通過圖片，在腦海里進(jìn)行想象、構(gòu)思，形成自己的獨特思想，而在現(xiàn)實中，教師展示圖片，忽略了學(xué)生自我思考這一過程，直接結(jié)合圖片闡述，學(xué)生感覺不到播放圖片的作用，也難以從教師這樣的教學(xué)方式中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自身的思想發(fā)散受到了很大的限制。

3.情境的交際性比較缺乏

高中學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，情境教學(xué)本身是一種培養(yǎng)學(xué)生交際能力的良好方式。但是根據(jù)調(diào)查來看，很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)力度都不夠。究其原因，多數(shù)教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)能夠鍛煉學(xué)生交際能力的情境，例如角色扮演，會大大耗費課堂教學(xué)時間，教學(xué)任務(wù)難以完成，因此，情境教學(xué)中對學(xué)生交際能力的鍛煉比較忽略。

三、新課程背景下高中英語情境教學(xué)應(yīng)該運用的教學(xué)策略

1.教師豐富自己所見所聞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實性的教學(xué)情境

為了使學(xué)生盡快的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，以及達(dá)到教學(xué)目的，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要與生活相聯(lián)系，同時與教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《Tracel journal》一文時，教師可以結(jié)合節(jié)假日熱門景點四川九寨溝舉例，提問“Do you know about Jiuzhaigou?Would you like to go to Jiuzhaigou on National Day trip?What kind of transportation are you going to choose?”通過提問，喚起學(xué)生對九寨溝的印象，然后開始想象九寨溝的美好景象，陷入思考，科學(xué)衡量自己國慶會不會去九寨溝，選擇何種工具，需要耗費多少資金才能夠?qū)崿F(xiàn)？通過設(shè)置與我們生活相關(guān)的問題情境，學(xué)生了解到與旅游相關(guān)的交通工具，學(xué)會制定旅游計劃以及了解到與旅游地相關(guān)的風(fēng)俗民情等。這些信息的獲得都是教師通過提問，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動所得。

2.創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境

教師應(yīng)該在不斷實踐中發(fā)掘有趣情境創(chuàng)設(shè)方式，發(fā)掘的方式，可以是教師自我研究，可以是在班上展開問卷調(diào)查，收集學(xué)生意見，可以是汲取同事教學(xué)經(jīng)驗等。一般有趣的教學(xué)情境方式有游戲情境、視頻情境、配音、角色扮演等。例如，教師可以在網(wǎng)上搜尋適合學(xué)生練習(xí)口語的配音游戲，然后借助多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行課堂配音，以配音的方式使學(xué)生融入動畫情境，感受動畫配音的趣味性，感受到英語教學(xué)的趣味性。

3.創(chuàng)造更多的口語交際機(jī)會

在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生多說多練。針對學(xué)生交際能力缺乏這一方面，教師需要將其作為情境創(chuàng)設(shè)的重點內(nèi)容，在教學(xué)中多提供學(xué)生之間互相交流的機(jī)會。例如，高中英語教材中很多英語對話，教師可以讓學(xué)生根據(jù)英語教材的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，也可以教師設(shè)置一個場景，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象對話。后者不僅能夠鍛煉學(xué)生的交際能力，還能鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中要善用情境教學(xué)方式，目前情境教學(xué)的運用還存在一些問題，教師要抓住情境創(chuàng)造的真實性、趣味性，另外，多以鍛煉學(xué)生的口語交際為重點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。