淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

河南省鄢陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭艷麗

近兩年，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論越來(lái)越豐富，核心素養(yǎng)逐漸成為中小學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)支點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以文化基礎(chǔ)的積累和自主發(fā)展的能力提升為支撐條件，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)參與及互動(dòng)過(guò)程中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。小學(xué)階段，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)科本位發(fā)展為育人本位，下面本文將談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的陋淺看法。

一、尋找適切的教學(xué)方式、落實(shí)核心素養(yǎng)

為教之道在于導(dǎo)，為學(xué)之道在于悟，思考是教師送給學(xué)生最好的禮物。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須改變課堂教學(xué)“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)方式要圍繞核心概念，把教學(xué)重心從注重“講授→記憶”轉(zhuǎn)移到“探究→應(yīng)用”上，我們?cè)谔岢囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，要全面、辯證地看問(wèn)題，核心素養(yǎng)一定是以知識(shí)為載體隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而潛移默化地滲透給學(xué)生。

例如，在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，對(duì)于“長(zhǎng)方體面共有幾個(gè)面？每個(gè)面都是什么形狀？長(zhǎng)方體共有幾條棱，棱有什么特征？等知識(shí)的傳授，恰當(dāng)利用幾何直觀、實(shí)際操作，以小組為單位通過(guò)動(dòng)手摸一摸、量一量等方法，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決和掌握長(zhǎng)方體的體征，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透“直觀想象”的素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把同一類事物共同具有的特征概況出來(lái)，從而形成數(shù)學(xué)核心概念，通過(guò)核心概念遷移應(yīng)用解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這正是核心概念教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

二、注重實(shí)踐探究，開(kāi)放課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方式要注重學(xué)生的實(shí)踐探究，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行自主探究的問(wèn)題情境，提供充足時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，先用多媒體出示生活中有關(guān)角的圖片，讓學(xué)生欣賞并觀察角有什么特征。通過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)角都有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。為了讓學(xué)生真正理解“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，課堂上，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，一起玩“變變變”的游戲，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作真正理解和掌握了“角的大小與兩條邊叉口的大小有關(guān)，叉口越大角越大，叉口越小角越小”，整節(jié)課孩子們興趣高漲，輕松愉快地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

開(kāi)放課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主探究知識(shí)的形成過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)操作、自主探究、猜想交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)造、合作與交流等方面的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)體系歸納的基本素養(yǎng)里首要一個(gè)就是文化底蘊(yùn)，作為數(shù)學(xué)教師，讓數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，使之進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，欣賞數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，透過(guò)數(shù)學(xué)閱讀的故事、探索、游玩等，讓課堂里的數(shù)學(xué)深化、課堂外的數(shù)學(xué)廣化，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)閱讀的意義不僅在于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，還在于學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟重要的數(shù)學(xué)基本思想。在閱讀的過(guò)程中了解到，最早提出“用算籌區(qū)分正負(fù)數(shù)”是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家劉徽；當(dāng)一個(gè)物體兩個(gè)部分的長(zhǎng)度的比大致符合0.618∶1時(shí)，常會(huì)給人優(yōu)美的視覺(jué)感受，所以我們把“0.618∶1”稱為“黃金比”；中國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之最早計(jì)算出圓周率前七位比歐洲早1100多年……通過(guò)閱讀，給學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展足跡，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)前人不斷繼承、研究和發(fā)展數(shù)學(xué)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待現(xiàn)實(shí)的世界。

總之，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置不同的教學(xué)情境，采用適切的教學(xué)方式，合理利用教學(xué)資源，做到以人為本，使核心素養(yǎng)真正在數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽！