初中歷史教學中的思維導(dǎo)圖教學法探析

浙江省臨海市回浦實驗中學 朱美嬌

初中歷史教學存在一定的規(guī)律性，對這種規(guī)律性進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)初中歷史教學和學習的基礎(chǔ)都是對歷史事件進行思考，而探析歷史真相和意義則需要進行擴展性的思考。目前來看，傳統(tǒng)的初中歷史教學模式過度重視史實介紹，忽略內(nèi)在分析，不利于提升教學工作的成效，也不利于學生的具體學習，分析初中歷史教學中的思維導(dǎo)圖教學法，有助于了解相關(guān)理論，完善現(xiàn)實工作。

一、初中歷史教學中思維導(dǎo)圖的制作方式

1.思維導(dǎo)圖的制作步驟。

思維導(dǎo)圖的制作步驟是較為固定的，一般需要具備三大要素，即圖形、關(guān)鍵詞、分支，在多媒體環(huán)境下還有色彩要素。具體進行繪制時，基本步驟是主題確定、分支延伸、關(guān)鍵詞填寫、色彩填充。主題確定是繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)圖所要表達的、傳遞的核心信息和思考的起點，如當前歷史學習的對象是“鴉片戰(zhàn)爭”，導(dǎo)圖的主題即可選定為“鴉片戰(zhàn)爭”。分支延伸是鴉片戰(zhàn)爭的各個相關(guān)因素，可以包括戰(zhàn)爭的起源、交戰(zhàn)雙方準備、過程、結(jié)果、影響五個方面。完成分支延伸后，對主題下的關(guān)鍵詞進行提煉，核心位置可以直接填寫“鴉片戰(zhàn)爭”，五個分支上，分別填寫關(guān)鍵詞：戰(zhàn)爭起源、戰(zhàn)爭準備、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)爭結(jié)果、戰(zhàn)爭影響。完成關(guān)鍵詞填寫后，在六個位置上分別填充不同背景色，以便于學生學習時的分辨。

2.思維導(dǎo)圖的制作技巧。

思維導(dǎo)圖的制作技巧包括拓撲關(guān)系利用、分支排布、關(guān)鍵詞的概括性三個方面。拓撲關(guān)系利用是指將思維導(dǎo)圖中的各個元素以拓撲關(guān)系作為指導(dǎo)進行連接，不考慮各個要素與主題聯(lián)系的重要性，由于歷史分析要求全面掌握知識，這一技巧有助于將整個主題中的各個要素充分展示出來。分支排布是指將主題延伸下的各個分支有序進行排列，避免教學上的混亂，如上文鴉片戰(zhàn)爭的五個分支，可以按各要素的發(fā)生順序進行順時針排列，將戰(zhàn)爭起源排在首位，之后依次是戰(zhàn)爭準備、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)爭結(jié)果、戰(zhàn)爭影響。關(guān)鍵詞的概括性是思維導(dǎo)圖的重要技巧，由于歷史教學本身內(nèi)容較多、歷史元素也十分豐富，概括性的不足可能導(dǎo)致學生學習上的困難，這要求在實際教學工作中，教師應(yīng)充分保證關(guān)鍵詞具有高度概括性。如上文所述的鴉片戰(zhàn)爭各個要素，如果將“鴉片戰(zhàn)爭”概括為“中英通商戰(zhàn)爭”，雖然不存在學術(shù)上的問題，但“中英通商戰(zhàn)爭”并非人教版教材的通常用法，學生在看到這一關(guān)鍵詞時，需要思考、理解，可能導(dǎo)致學習注意力的分散。

二、初中歷史教學中的思維導(dǎo)圖教學模式

1.需要具備的條件。

要想將思維導(dǎo)圖教學模式更好地應(yīng)用在初中歷史的教學中，就需要對教師、學生提出具體的要求：

（1）對教師的要求。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學法，教師需要從以往的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在備課的過程中教師更多的需要考慮學生會提成什么樣的問題，因此需要教師具備更高水平的能力，并考驗教師在課堂中的應(yīng)變力。另外，教師還需要重視對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，保證歷史課堂能夠在正常的秩序下完成，使學生能夠在不拖沓、不緊張的環(huán)境中完成學習。此時，教師則可以利用情景教學的方式引入思維導(dǎo)圖，激發(fā)學生對于歷史知識的興趣，并鼓勵學生積極展示自己的作品。

（2）對學生的要求。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學法的歷史課堂中，學生不僅是參與者更是課堂的主體。以教材中的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)，學生需要開展自主學習并設(shè)計具有個性化的思維導(dǎo)圖，必要時可以分組合作，保證課程順利進行。

2.案例分析。

以七年級歷史課程《中華民族到了最危險的時候》為例，對于思維導(dǎo)圖教學法的運用進行分析：

（1）導(dǎo)入課程。

在正式上課之前，教師需要鼓勵學生展示自己學過的關(guān)于日本侵華的實時：1894年～1895年發(fā)動甲午戰(zhàn)爭，簽訂《馬關(guān)條約》；1897年將福建省劃入日本的勢力范圍；1900年八國聯(lián)軍侵華，簽訂《辛丑條約》等。通過學生的展示，可以總結(jié)出日本在侵華的過程中獲得很多的權(quán)益，增強了經(jīng)濟、軍事等方面的實力，提高了國際地位。在這樣的教學環(huán)境中，能夠激發(fā)學生的民族情感，教師引導(dǎo)學生瀏覽課本內(nèi)容，分析為什么說“中華民族到了最危險的時候”？

（2）組建小組。

在學習的過程中，教材時學生獲取知識的主要途徑，通過自主學習能夠完成知識框架的構(gòu)建，最終畫出知識導(dǎo)圖。此時，學生能夠一邊看書一邊繪制思維導(dǎo)圖，也可以看完全部內(nèi)容再進行繪制，在此基礎(chǔ)上學生還可以進行小組交流，相互解答疑難問題，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢完善思維導(dǎo)圖。

（3）展示與點播。

小組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖的繪制以后，需要到講臺上展示降自己的成果并進行講解，此時教師需要認真聆聽、記錄，最后對學生的講解進行完善與點播，加深學生對知識的記憶，實現(xiàn)課堂教學的目的。

三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生繪制思維導(dǎo)圖的途徑

1.提供支架。

七年級是初中生開始接觸歷史課程的重要階段，加之并沒有運用過思維導(dǎo)

圖，所以具有一定的陌生性，無法通過自己的努力構(gòu)建知識體系，所以在教學的過程中，教師需要為學生提供支架。具體來說，教師可以在授課的過程中，為學生做好示范，也就是在前幾節(jié)課時自己在黑板上一邊畫思維導(dǎo)圖，一邊講解課程內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學生掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法。另外，教師還可以在課前將思維導(dǎo)圖下發(fā)給學生，要求學生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成自主學習，也就是將其作為一種教學工具，使學生能夠梳理課程內(nèi)容。當學生基本掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法時，便有躍躍欲試的熱情，那么教師便可以借此機會鼓勵學生自主繪制思維導(dǎo)圖，提高學生的綜合能力。

2.提供提綱。

隨著時間的推移，學生已經(jīng)能夠熟練的使用思維導(dǎo)圖，極大地提高自主學習的效率與質(zhì)量，所以教師可以將以往的輔助支架變?yōu)檩o助提綱，例如：在學習《繁榮與開放的社會》一課時，可以為學生列出以下提綱：

（1）隋朝的建立者、建立時間；

（2）唐朝的建立者、建立時間，貞觀之治的內(nèi)容；

（3）分析“開元盛世”的原因，評價武則天；

（4）科舉制的概念、內(nèi)容以及影響；

（5）唐朝、吐蕃之間的關(guān)系，闡述唐朝的民族政策；

（6）唐朝與天竺、日本的關(guān)系，長安的布局，玄奘出行的路線；

（7）隋唐的科技發(fā)展；

（8）唐朝時期的文學藝術(shù)；

（9）在提綱的基礎(chǔ)上，為學生提供繪制思維導(dǎo)圖的基本思路：①朝代；②政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系、開放政策、社會生活等；③人物與事件；④其他。

3.拓展內(nèi)容與應(yīng)用。

經(jīng)過了長時間的練習，學生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖作為學習歷史知識的基本工具，所以在八年級期間，教師則不能再為學生繪制思維導(dǎo)圖提供幫助，但依然需要給予學生適當?shù)奶崾?。在這樣的學習環(huán)境中，學生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，繪制出具有個性化的思維導(dǎo)圖，該過程中，教師需要鼓勵學生將自己掌握的、與課程內(nèi)容相關(guān)的知識點全部融入到思維導(dǎo)圖中，從而能夠形成一張嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)。

升到九年級以后，對知識內(nèi)容的復(fù)習學習的重點與難點，此時學生需要繪制一本書的思維導(dǎo)圖，無疑又增加了難度。所以，在最開始復(fù)習的時候，教師還需要為學生提供輔助框，例如：對于世界近代史而言，教師可以為學生提供課程學習的時間段、資產(chǎn)階級革命、新航路開辟、文藝復(fù)興等內(nèi)容。在教師的幫助下，學生能夠清楚地看到關(guān)于世界近代史的知識網(wǎng)絡(luò)，然后對相關(guān)的內(nèi)容進行補充，完成歷史知識的學習與復(fù)習。

通過分析初中歷史教學中的思維導(dǎo)圖教學法，我們了解了它的基本內(nèi)容。初中歷史教學中，思維導(dǎo)圖法的運用有助于提升教學的可視化程度，并進一步提升教學的成果。思維導(dǎo)圖的制作有一定的技巧，且可以模式化進行。該模式的運用有一定的條件，培育學生繪制思維導(dǎo)圖的具體途徑包括提供支架、提供提綱、拓展內(nèi)容、熟練應(yīng)用四個方面，后續(xù)工作中，注意相關(guān)理論的應(yīng)用有助于進一步在初中歷史教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學法。

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