芻議思維導(dǎo)圖在縣域高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

福建省永安市第一中學(xué) 王小敏

高中英語注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)得以提升，形成符合自身英語學(xué)習(xí)需求的英語知識體系，以便在今后的生活中，靈活調(diào)用英語知識，提升自身英語知識活學(xué)活用的能力，逆轉(zhuǎn)高中英語以高考為唯一教育目標(biāo)的教學(xué)理念，側(cè)重培育學(xué)生的英語能力。其中，英語寫作教學(xué)是豐富學(xué)生詞匯積累量，提升其英語基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用能力的教學(xué)模塊，然而受傳統(tǒng)英語教育理念的影響，教師采用口傳心授教育模式，向?qū)W生灌輸英語寫作技巧，使學(xué)生無法形成屬于自己的英語寫作體系，影響寫作能力的提升成效?；诖?，高中英語教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)教育創(chuàng)新理念，思考應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、用思維導(dǎo)圖展開閱讀理解而后進(jìn)行話題寫作教學(xué)

閱讀是有效幫助學(xué)生積累詞匯量，體悟?qū)懽骷记傻膽?yīng)用方法，掌握語法豐富多變表述形式的有效方法，為此教師會(huì)在寫作教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過英語閱讀，提升寫作能力。然而盲目的閱讀無疑會(huì)獲取事倍功半的消極結(jié)果，為此教師應(yīng)在寫作教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生汲取閱讀內(nèi)容中，可有效提升寫作能力的知識。

教師完成每個(gè)單元的課本語篇教學(xué)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，以詞匯、優(yōu)美詞句、語法靈活應(yīng)用、文章主旨、寫作技巧等主線為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀過程中掌握文章深意，汲取寫作養(yǎng)分，使學(xué)生通過反復(fù)的課上練習(xí)，逐漸形成用思維導(dǎo)圖開展閱讀，把握文章結(jié)構(gòu)的思維慣性，這對于話題寫作是再好不過的了。教師可在單元教學(xué)之后安排話題寫作，先用思維導(dǎo)圖畫出所要闡述的話題作文的文章結(jié)構(gòu)，再對自己所要支持的觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充，這樣，文章結(jié)構(gòu)的邏輯性、條理性才會(huì)更強(qiáng)。以人教版模塊二第三單元的U sing Language A ndy—the A ndroid為例，教師在用思維導(dǎo)圖處理完文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)后，讓學(xué)生寫一片文章介紹自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人。那么，學(xué)生該從何入手呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)，于是學(xué)生畫出了思維導(dǎo)圖，并總結(jié)出寫作內(nèi)容:Paragraph1：Brief Information(name,appearance，size，etc)，Paragraph2：W hat do you wish it to do?(ability，characteristic，job)Paragraph3：A n ending.如此，在豐富思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)應(yīng)用形式的基礎(chǔ)上，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教師可用讀后續(xù)寫形式落實(shí)高中英語寫作教學(xué)，以“H ealthy eating”為例，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成深度閱讀后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生，從自己感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，介于學(xué)生在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下，可充分了解文章中心思想，可沿用該文寫作風(fēng)格，運(yùn)用該文寫作手法展開優(yōu)質(zhì)續(xù)寫，達(dá)到提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有一個(gè)健康健全的人格，為學(xué)生推開英語寫作之窗

目前，大多數(shù)省份采用全國卷，而這些年全國卷的作文都是以書信為主，不少成績優(yōu)秀的學(xué)生卻忽視了書信是一種交際手段，把應(yīng)用文純粹寫成了散文或者議論文。那么，思維導(dǎo)圖就不是單純地處理文本信息，而是要以具體事物為對象，引導(dǎo)思維導(dǎo)圖使用者，依據(jù)主體事物，調(diào)用發(fā)散性思維，深入剖析客觀事物，充分了解事物本質(zhì)，為創(chuàng)新提供依據(jù)。高中英語教師應(yīng)看到思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值，提升自身教育創(chuàng)新能力，思考用思維導(dǎo)圖推開英語寫作之窗的方法，使學(xué)生看到英語寫作不一樣的風(fēng)景，汲取寫作靈感，在反復(fù)練習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖掌握發(fā)散性思維靈活調(diào)用的方法，為今后靈活開展英語寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行“Friend ship”的寫作教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)向?qū)W生播放一些有關(guān)友誼的影視片段，如《追風(fēng)箏的人》《陽光姐妹淘》《雪花秘扇》等，為擴(kuò)展學(xué)生英語寫作思路，使教師得以打破以往寫作教學(xué)禁錮，教師應(yīng)秉持以人為本教育理念，從高中生心理出發(fā)，從多角度探析“友誼”，豐富信息化教學(xué)內(nèi)容，如向?qū)W生播放《忠犬八公》《我和狗狗的八個(gè)約定》等影視片段，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物之間的關(guān)系，在豐富思維導(dǎo)圖構(gòu)建主旨同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的目的。待視頻播放結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對觀賞感受進(jìn)行探討，在討論過程中學(xué)生逐漸清晰寫作思路，明晰寫作重點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，將“Friend ship”作為思維導(dǎo)圖構(gòu)建核心，把視頻觀看與討論過程中產(chǎn)生的零散創(chuàng)想作為思維導(dǎo)圖主線，以此為基礎(chǔ)，充實(shí)思維導(dǎo)圖，使寫作思路更為完整。有的學(xué)生在視頻的啟發(fā)下，從人與大自然的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建英語寫作思維導(dǎo)圖，其中人與動(dòng)物、人與人、人與植物、人與礦產(chǎn)資源、人與宇宙等為思維導(dǎo)圖主線，繼而探尋友誼之于大環(huán)境的深層內(nèi)涵，提升了作文寫作綜合質(zhì)量，打破了以往在英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生過于依賴教師的消極情況，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、寫作能力、社會(huì)體悟等核心素養(yǎng)的教育目的。

三、用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識體系

教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如若僅“以寫作論寫作”，無法提升高中生英語寫作綜合能力，僅能依照教師作文教學(xué)指導(dǎo)，在寫作知識教授范圍內(nèi)，用臨摹或照搬作文寫作體系的形式開展作文創(chuàng)作，一旦作文要求超出了教師教授范圍，將讓學(xué)生無法有效完成寫作題目，究其內(nèi)因源于學(xué)生無法有效靈活調(diào)用英語知識，為自己勾畫一幅英語作文藍(lán)圖，在知識庫內(nèi)缺乏英語知識體系，僅能依靠已有寫作教學(xué)內(nèi)容達(dá)成作文目的，影響作文創(chuàng)作質(zhì)量?；诖?，高中英語教師應(yīng)看到寫作教學(xué)對學(xué)生英語知識體系的考察作用，其需要學(xué)生具有豐沛的單詞積累量，可靈活運(yùn)用英語語法表達(dá)寫作宗旨，提升英語作文綜合質(zhì)量的能力。為此高中語文教師應(yīng)秉持人本化教育理念，在教授學(xué)生英語知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識體系。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生指明思維導(dǎo)圖英語知識體系創(chuàng)設(shè)方略，使學(xué)生得以結(jié)合自身英語學(xué)習(xí)需求，從英語知識不同側(cè)面出發(fā)建設(shè)知識體系，利用發(fā)散性思維，充實(shí)英語知識體系。

例如，教師可以英語知識體系為出發(fā)點(diǎn)，從單詞、語法、優(yōu)美語句、作文寫作方法等主線，為思維導(dǎo)圖發(fā)散思維有效應(yīng)用提供路徑。在思維導(dǎo)圖指引下所形成的英語知識體系，從學(xué)生英語基礎(chǔ)出發(fā)，使學(xué)生得以在整理英語知識時(shí)，可發(fā)現(xiàn)自身知識攝取過程中的不足之處，如英語詞匯量累計(jì)較少，繼而發(fā)現(xiàn)自身英語寫作學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。待學(xué)生通過思維導(dǎo)圖得以完成英語知識體系構(gòu)建后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，繼續(xù)以思維導(dǎo)圖中的薄弱環(huán)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，從自身英語學(xué)習(xí)能力與需求角度展開思考，調(diào)用發(fā)散性思維規(guī)劃英語自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，以此為基礎(chǔ)，督促自己展開科學(xué)有效的英語知識學(xué)習(xí)，為提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，為了使我國縣域英語寫作教學(xué)更具科學(xué)性，教師應(yīng)在創(chuàng)新思想指導(dǎo)下，通過構(gòu)建英語知識體系，夯實(shí)英語寫作基石，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用發(fā)散性思維打開寫作思路，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打好“雙基”，提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升寫作能力；在有效提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中英語教育目的。

[1]王婷.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語(上旬），2017(8):156.

[2]莊萃萍.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(中旬），2017(10):130.