傳承視角下小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)

江蘇省響水縣大有中心小學(xué) 吳梅華

數(shù)學(xué)文化的字面意思讓人難以理解，不能清晰了解其本質(zhì)。它的實質(zhì)就是主要由數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法的形成過程以及發(fā)展結(jié)果，其中也包括涉及數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷、數(shù)學(xué)史的發(fā)展過程等人文知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，主要任務(wù)就是向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，講解內(nèi)容不能只局限于應(yīng)試知識，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的興趣，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)造數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)文化的傳承需要一種學(xué)習(xí)環(huán)境的依托，數(shù)學(xué)課堂則是優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化傳承環(huán)境的主要場所。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將班級的黑板報留出一定空間，設(shè)置“數(shù)學(xué)文化傳承角”，定期更新黑板報內(nèi)容，將數(shù)學(xué)家的故事向?qū)W生展示。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動全班學(xué)生閱讀積極性，營造班級整體閱讀氛圍，每周提供三次課前閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文化故事，例如：《數(shù)學(xué)家的故事》《趣味數(shù)學(xué)》和《童話數(shù)學(xué)》等書籍。讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)文化，牢記數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在含義，起到開闊學(xué)生視野的作用，同時也能讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)文化傳承下去。

除了在學(xué)校，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生課余時間布置相關(guān)任務(wù)，使得學(xué)生在課下時也能重視數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置可以是依據(jù)在課堂上的童話數(shù)學(xué)故事的閱讀，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生布置課后思考問題。例如，課堂閱讀的數(shù)學(xué)故事是涉及長方形如何剪角的問題，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生按照故事的發(fā)展情節(jié)練習(xí)剪角，觀察會有怎樣的結(jié)果發(fā)生。學(xué)生的閱讀與學(xué)生的操作聯(lián)系在一起，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生加入到數(shù)學(xué)知識的探索中去，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

二、強調(diào)數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)文化的傳承，不僅僅是某一位學(xué)生的重任，也是全體師生的共同責(zé)任所在。數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識，將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化傳承下去。所以，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中強調(diào)數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互促進(jìn)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，推進(jìn)數(shù)學(xué)文化進(jìn)一步發(fā)展，通過師生的共同努力將數(shù)學(xué)價值觀、數(shù)學(xué)觀念與思維不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。

數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)，能幫助數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)目的，從學(xué)生利益入手，充分地考慮學(xué)生興趣點，多方位地為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式。數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，突出學(xué)生的個性化特點，挖掘自身潛在的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)自身獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)的強調(diào)，使得師生雙方共同獲利。數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是必然的發(fā)展趨勢，它符合時代變化要求，滿足師生的共同愿望。數(shù)學(xué)教師通過強調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化中加強合作學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)文化傳承做出巨大貢獻(xiàn)。

三、增加數(shù)學(xué)文化練習(xí)強度

傳承視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)過程，不能急功近利，它需要一個逐漸加強的過程。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)強度逐漸加強的特點，設(shè)計分層級分階段的教學(xué)方式，不同的階段采取不同強度的數(shù)學(xué)文化練習(xí)。初級階段主要是基礎(chǔ)性練習(xí)，對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和加深理解。例如，“兩條線是否垂直”基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問“足球場中哪兩條線是互相垂直的？”，鞏固和加深學(xué)生對于垂直概念的理解。第二階段主要是對比練習(xí)，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生出示了幾組圖片和形狀，選擇出符合題目要求的選型。例如：“圓形、三角形、正方形，你覺得哪張圖形中包含互相垂直的線呢？”

最后一個階段主要是發(fā)散思維性訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：為學(xué)生提供一些綜合交錯的圖片，例如數(shù)學(xué)中非常著名的一些錯覺圖，讓學(xué)生自習(xí)觀察，找出其中符合要求的線。發(fā)散思維，使得師生遨游在數(shù)學(xué)文化知識的海洋里，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)文化知識魅力。增加數(shù)學(xué)文化練習(xí)強度時，數(shù)學(xué)教師一定要充分考慮班級所有同學(xué)的實際情況，程度呈遞進(jìn)式增加，設(shè)計出符合每一層級學(xué)生的練習(xí)問題和方式，使得班級學(xué)生整體性進(jìn)步，不落下任何一名學(xué)生。通過逐漸增加的數(shù)學(xué)練習(xí)難度，學(xué)生能夠鍛煉自己的數(shù)學(xué)解決問題能力，讓學(xué)生學(xué)會通過自身的努力探索獲得數(shù)學(xué)文化知識，體會到克服困難并解決困難的快樂，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化效率，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的目的，最重要的是促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)文化更好地傳承和發(fā)揚下去。

數(shù)學(xué)文化與人們生活息息相關(guān)，對日常生活有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)教師要有傳承文化的視角，注重數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透程度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的美，體會數(shù)學(xué)文化的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

[1]王新民，馬岷興.新課程中“數(shù)學(xué)文化”的涵義詮釋[J].教學(xué)與管理；2006年27期.

[2]蘇立標(biāo).數(shù)學(xué)文化視野下的“問題情境”案例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究；2007年05期.