輕松作文，快樂(lè)成長(zhǎng)
——基于兒童心理的作文教學(xué)研究

江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211100）

百度“作文”，“中小學(xué)生作文大全”、“作文素材大全”、“滿分作文”等標(biāo)題紛至沓來(lái)，卷帙浩繁之狀如汪洋大海，令人嘆為觀止?？梢?，作文是歷久彌新的話題，也是學(xué)者不厭其煩的研究對(duì)象。實(shí)際上，“作文教學(xué)難”的問(wèn)題已經(jīng)成為語(yǔ)文界的共識(shí)，許多人殫精竭慮也未能打破這一牢籠。筆者發(fā)現(xiàn)，以往的研究多是從教育學(xué)、哲學(xué)等角度出發(fā)，近年來(lái)雖也有從新課程、心理學(xué)切入的，但對(duì)于“教”的研究多，“寫”的方面研究卻比較少，尤其是對(duì)作文的技巧研究較多，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的心理因素關(guān)注得較少。因此，本文將著眼于兒童的寫作心理，尋找適宜小學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練方式。

一、走近兒童心理

寫作是一種內(nèi)在的、心靈的運(yùn)動(dòng)，寫作過(guò)程是人的心理運(yùn)動(dòng)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是站在教育者的高度研究和探索兒童作文教學(xué)，忽略了不少心理因素。為什么學(xué)生寫作提不起精神，作文教學(xué)時(shí)常收效甚微？根源就在于學(xué)生的心理訴求得不到關(guān)懷和滿足。

（一）渴望自由地表達(dá)

正常的孩子與生俱來(lái)就具備語(yǔ)言天賦，他們整日里圍著你“吧唧吧唧”說(shuō)個(gè)沒(méi)完，當(dāng)你讓他們停止吵鬧或規(guī)定他們應(yīng)該怎么說(shuō)話的時(shí)候，他們便會(huì)怏怏不樂(lè)。

對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自由表達(dá)有無(wú)限的樂(lè)趣。

譬如生活中我們乘坐公交車經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)，車上便涌來(lái)兩三名小學(xué)生，整個(gè)車廂就會(huì)沸騰起來(lái)，你會(huì)聽到他們無(wú)休止地聊天，男孩嚷著說(shuō)：“我今天上課聽到……”“我達(dá)到……級(jí)別……”女生細(xì)聲道：“我買了……你看……”“我們班的××喜歡……”沒(méi)人限制話題，沒(méi)有老師強(qiáng)調(diào)，更沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，這樣的談話怎能不快樂(lè)，不滔滔不絕？

作文為何不能激發(fā)學(xué)生興趣？縱觀當(dāng)前教學(xué)，無(wú)論是教材還是教師，都很注重寫作技巧，書店、亞馬遜商城鋪天蓋地的作文讀物更是誘使人們走進(jìn)誤區(qū)，學(xué)生的思維受到精心設(shè)計(jì)的“作文框架”的束縛，何談自由地表達(dá)。

“言為心聲，情動(dòng)而辭發(fā)[1]”，小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩童自由表達(dá)的天性，在興趣的基礎(chǔ)上再輔之以寫法指導(dǎo)。

（二）渴望獲得成就感

作文作為一種精神活動(dòng)，學(xué)生渴望從中獲得成就感。然而，想獲得成就感并不容易。不少教師批改作文總是挑缺點(diǎn)，如“內(nèi)容不具體”、“選材不新穎”；家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買各種作文輔導(dǎo)資料，厚厚的作文選擺在孩子面前，以為這樣就可以幫助孩子，殊不知反而增加孩子心理壓力，急功近利的結(jié)果是孩子連作文都不會(huì)寫、不敢寫。

很多人認(rèn)為作文寫不好是因?yàn)榉e累貧乏，葉圣陶先生則說(shuō)：“只要衡量的標(biāo)準(zhǔn)不太高，別說(shuō)是二十將近的青年，就是剛有一點(diǎn)知識(shí)的幼童，也有他的積蓄……學(xué)生心中的積蓄是不愁貧乏的……[2]”可見，我們應(yīng)該降低作文衡量標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

小學(xué)生的作文可以是稚嫩的，評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，不可好高騖遠(yuǎn)，只要他們能夠把自己的真實(shí)抑或想象的生活用樸實(shí)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來(lái)就是最大的成功，教師應(yīng)該放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只要有亮點(diǎn)哪怕是一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)，都要充分贊揚(yáng)。

二、順乎兒童天性

渴望自由地表達(dá)、渴望獲得成就感，這是兒童作文最主要的心理訴求，作文教學(xué)就要順應(yīng)兒童的心理訴求才能有效。

（一）合作日記，攜手同行

日記是記錄生活的一種方式，雖然很多孩子從小被要求寫日記，但由于缺少有效的指導(dǎo)，日記的作用不僅沒(méi)有充分地發(fā)揮，反而成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。著名教育專家孟遷提出兒童有“七性”：“游戲”、“模仿”、“戶外”、“合作”、“成功”、“贊揚(yáng)”和“好奇”?！昂献魅沼洝闭槕?yīng)了這“七性”。

1.共同命題

“命題靈活，關(guān)注實(shí)際”是美國(guó)作文的一大特點(diǎn)，教師不妨放手讓學(xué)生自主命題。為保證訓(xùn)練效果，教師可以適當(dāng)點(diǎn)播后再讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共商主題。久而久之，學(xué)生自由表達(dá)的欲望便得到了釋放。借此途徑，教師還可以走近兒童。

2.自主批注

教師要引導(dǎo)學(xué)生自改，像閱讀文章一樣閱讀自己的習(xí)作，圈點(diǎn)勾畫，找出好詞好句。每篇至少四個(gè)好詞，三個(gè)好句，并在文末自評(píng)，寫下閱讀感受。

通過(guò)自改，學(xué)生在自我欣賞中收獲快樂(lè)，總結(jié)得失，在過(guò)程中體會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意、謀篇布局的技法，真正達(dá)到“不教而會(huì)”。

3.互相評(píng)價(jià)

小學(xué)生都有“挑毛病”的心理，因而更愿意批改他人的習(xí)作。學(xué)生自批后的第二天交給組內(nèi)另一個(gè)同學(xué)批改，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，同時(shí)還可以增進(jìn)彼此之間的了解和情誼。

教師則可以實(shí)行“加分制”，每周不定時(shí)抽查各組日記，針對(duì)寫作情況打分，對(duì)相關(guān)習(xí)作進(jìn)行指點(diǎn)，最后評(píng)出最佳小組日記。

（二）文化熏陶，家校同行

為使兒童寫作心理更好地發(fā)揮，教師還需打造良好的班級(jí)文化，家庭也要營(yíng)造良好的作文環(huán)境。

1.興辦班級(jí)報(bào)刊

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)而言，建設(shè)班級(jí)博客會(huì)受到客觀條件的制約，但興辦班級(jí)報(bào)刊就很可行。

創(chuàng)辦班級(jí)報(bào)刊要秉承一個(gè)原則：面向全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。設(shè)計(jì)上可以將報(bào)刊分為“美文”、“美段”、“美句”、“美詞”幾個(gè)板塊，這樣一來(lái)，作文困難生也可以“榜上有名”。

特級(jí)教師管建剛曾在班級(jí)周刊上連續(xù)三期刊登一位后進(jìn)生的習(xí)作，第四期沒(méi)能按時(shí)去拿報(bào)紙，有個(gè)學(xué)生多次跑進(jìn)辦公室詢問(wèn)報(bào)紙的情況，當(dāng)看到自己的作文又被刊登時(shí)，受到極大鼓舞，從此一躍成為班上的寫作積極分子，興辦班級(jí)報(bào)刊的好處可見一斑。

2.重視家庭教育

生活中經(jīng)常會(huì)有這樣的場(chǎng)景，孩子放學(xué)回家迫不及待地嚷著：“媽媽，我們班今天發(fā)生了一件事……”這時(shí)候，有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)：“別嚷嚷，沒(méi)看到我正忙著嗎？”面對(duì)這樣的反應(yīng)，孩子啞然。相反有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“怎么了？講來(lái)聽聽。”一邊干活一邊引導(dǎo)，“然后呢？”“你是怎么想的？”于是孩子便很順利地講完，鍛煉了口頭表達(dá)能力，這樣的家庭便為孩子創(chuàng)造了輕松民主的表達(dá)環(huán)境，為日后的作文打下了基礎(chǔ)。

童年是最美的年華，教育工作者應(yīng)把美好留給孩子。讀書、作文的目的在于增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)表思想，抒發(fā)感情，不在于應(yīng)付考試。兒童渴望自由表達(dá)，渴望取得成功，順應(yīng)兒童天性，作文將不再是一件艱難的差事。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該記住蘇霍姆林斯基的一句話——“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童?！敝挥羞@樣，兒童才能在應(yīng)試制度下輕松作文，快樂(lè)成長(zhǎng)！