學生賞析思維的多元建構(gòu)
——《雨的四季》教學設(shè)計探索

山東省濱州市鄒平縣西董街道辦事處鶴伴中學 王迎新

劉湛秋的《雨的四季》，這是一篇寫景散文，作者對雨的四季展開精彩描繪，給讀者帶來清新感知。這篇散文和朱自清的《春》有很多相似的描寫手法，非常適合展開語言賞析活動。為幫助學生順利啟動賞析思維，教師要從不同教學環(huán)節(jié)展開賞析引導，讓學生逐漸建立賞析認知。自由初讀、設(shè)疑精讀、拓寬研讀，體現(xiàn)不同賞析階段的不同賞析思維，為學生綜合語文素質(zhì)提升創(chuàng)造契機。

一、自由初讀，啟動賞析思維

《雨的四季》有明晰的結(jié)構(gòu)特征，先總寫對雨的印象，然后分春夏秋冬四個季節(jié)展開細致描繪，寫出不同季節(jié)雨的突出特征，也寫出作者的情感傾向，最后兩個段落屬于直抒胸臆，對不同季節(jié)雨進行集中贊美，情緒高亢熱烈，給人留下深刻印象。教師要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，為學生布設(shè)閱讀思考任務，學生會很快進入到賞析狀態(tài)。

課文初讀時，教師先利用多媒體給學生播放配樂誦讀音頻材料，學生傾聽很認真，教師發(fā)動學生展開仿讀訓練，學生誦讀熱情很高。教師給出初讀任務：作者從一年四季四個角度寫雨，不同季節(jié)的雨具有什么樣的個性特征呢？如果讓你用一個比喻總結(jié)一個季節(jié)的雨，你會如何形容呢？學生誦讀結(jié)束后，教師讓學生發(fā)表自己的閱讀見解，學生都能夠有比較出色的表現(xiàn)。有學生說：春雨的特點是柔情無限，充滿生機；夏天的雨熱烈而粗獷；秋天的雨端莊而深思；冬天的雨自然而平靜。也有學生說：如果讓我用比喻來說四季的雨，我會這樣說：春雨像小姑娘，溫柔而美麗；夏天的雨像健壯的青年，充滿力量；秋天的雨像成熟的長者，穩(wěn)重老練；冬天的雨像睿智的老者，雖然步履蹣跚，卻透出威望和堅毅。

教師為學生播放誦讀音頻材料，給學生帶來豐富感知信息，雖然教師沒有提及賞析字眼，卻讓學生在自由誦讀體驗中完成了賞析思維啟動。特別讓學生用一個比喻來形容不同季節(jié)的雨，給學生帶來更靈動思考。從學生表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學生學習思維是非常靈敏的，其賞析操作準確抓住了不同季節(jié)雨的特征，這樣的賞析操作具有很高的價值。

二、設(shè)疑精讀，梳理賞析思維

課堂教學繼續(xù)延伸，教師發(fā)動學生對文本經(jīng)典描寫展開定向性賞析，先要圈定賞析范圍，甚至是指定賞析內(nèi)容，然后是給出賞析提示，并規(guī)劃出賞析思路。初一學生賞析基礎(chǔ)還比較薄弱，而且很容易陷入慣性思維窠臼之中。只要提及語言賞析，學生第一時間就會想到修辭方法運用，離開修辭就不會賞析了，這是很多學生都存在的賞析短板。因此，教師要給出矯正性引導，幫助學生梳理賞析思維。

教師引導學生深入文本之中，對經(jīng)典描寫片段展開定點研究。如“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。”很顯然，這里運用了比喻、擬人等修辭方法，教師在賞析操作時給出特別要求：認真閱讀這個文段，說說這些描寫好在何處，除了運用多種修辭方法之外，還有什么其他特點？學生展開熱議?！皯搶懘禾斓挠?，這里卻寫樹、樹葉、花苞，這應該是側(cè)面描寫，烘托出春雨的柔情?！薄按河陸撚袕姶蟮哪Х?，居然能夠讓大自然呈現(xiàn)出一派生機和靈性?！苯處煂W生個性理解給出專業(yè)點評，肯定了學生的賞析表現(xiàn)。

精讀賞析是文本閱讀核心操作，從學生賞析情況能夠看出，教師引導是非常有成效的。學生能夠找到側(cè)面描寫，足見教師引導是成功的。賞析沒有固定格式，教師引導方向明晰，學生賞析思維啟動順利。

三、拓展研讀，構(gòu)建賞析思維

研讀帶有拓展性，屬于深度賞析活動，教師在這個環(huán)節(jié)展開賞析引導時，需要觀照學生學力基礎(chǔ)，更要觀照學生課堂思維表現(xiàn)，如果學生賞析思維活躍度很高，研讀設(shè)計不妨提升難度要求。學生對語言賞析大多具有局限性，只是對語段本身特征展開解析，關(guān)聯(lián)意識普遍欠缺，如果能夠從關(guān)聯(lián)視角展開引導，讓學生學習思維深入到文本主旨，其賞析自然會更豐滿起來。

《雨的四季》最后兩個段落，作者情感集中表達，情真意切。如最后一段：“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!”表達作者對雨的熱愛之情。從主題角度倒推賞析操作，學生賞析思維會獲得更深刻觸動。教師發(fā)動學生展開關(guān)聯(lián)性賞析活動：隨意找出文本精彩的描寫片段，展開個性賞析，要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。學生積極行動起來，賞析操作順利展開。有學生找到這句：“忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐，使人懷想，使人動情的秋雨啊！”并給出賞析：秋雨帶著豐收的喜悅突然光顧了農(nóng)家，這是一種登門拜賀嗎？在金秋時節(jié)，能夠等來這樣一場及時雨，農(nóng)家的欣喜溢于言表。這里的懷想、動情，深深道出了作者的由衷贊美之情……教師對學生賞析表現(xiàn)給出矯正性評價，并給出一些深度思考提示。

讓學生展開關(guān)聯(lián)性賞析，接軌文本主題和作者情感，自然是提升了賞析的思維品味，其賞析帶有深刻性和現(xiàn)實感。賞析是一種心靈交流，讓學生走進賞析思維的精彩世界，學生獲得的賞析感知會更豐富、更出彩。

語言賞析是初中語文最為常見教學方法運用，為幫助學生構(gòu)建賞析思維，教師要對不同教學環(huán)節(jié)展開優(yōu)化處理，并給出一些個性引導，以成功激活學生賞析思維。發(fā)動學生展開自由閱讀、引導學生質(zhì)疑釋疑、拓寬研讀域度，都可以為學生帶來全新賞析認知。