積極心理關(guān)照下的初中生物教學實踐與思考

江蘇省啟東折桂中學 黃?；?/p>

馬卡連柯說“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對未來的希望。”現(xiàn)代教育理念也認為，學習不僅只是“成器”（知識、技能、方法等的掌握），也是“成人”（情感、態(tài)度、價值觀的生成）。一方面，相比前者以被動地學會謀生手段為主，后者促進個人的主動、全面發(fā)展，成為一個真正意義上完整的人更具有意義；另一方面，健全、完善的心理狀態(tài)更助于知識技能的掌握、運用以及對社會的認識、實踐。從這個角度來看，以提升人的積極品質(zhì)為目標的積極心理在教學中的合理應用就日益凸顯其重要的價值。

一、向善與美好：積極心理與教育的理念相通

當教育朝向美好，青春就會吐露芬芳。好的教育在于喚醒學生心中的美好，在向?qū)W生輸送社會準則時，引導個體生命的自我成長，即人的社會化與個性化的同步生成。在幫助學生學習相關(guān)的知識、技能，感受知識世界的博大精深，實現(xiàn)“智商”的提升同時，引導學生體驗學習、生活中的愉悅，享受學習、生活的樂趣，品味人與人、人與自然交往的美好，實現(xiàn)“情商”的同步發(fā)展，從而塑造一個有血肉、有質(zhì)感、有溫度的人。

“人之初，性本善?！眰鹘y(tǒng)的心理學從“治病救人”的角度，旨在被動地消除人類的疾病和弱點。而積極心理從“固本培元”的角度，更為主動地關(guān)注人自身的積極因素的培養(yǎng)和彰顯，以更多積極、正面的“正能量”來消除“負能量”的不良影響。陽光多一些，陰暗就會少一些。從這個角度來看，“皮格馬利翁效應”“賞識教育”“以學生的特長帶動全面的成長”等理念，正是積極心理在教育中的合理遷移和有效運用，與現(xiàn)代教育所提倡的尊重人、發(fā)展人、成就人的理念是一致的。

二、滲透與融合：積極心理與教學的融合之路

1.以積極的教育情境促進教學。

初中生正處于增長知識才能和養(yǎng)成道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期。環(huán)境是塑造人的基礎(chǔ)，人都是活在環(huán)境中。為此，在生物教學中，營造積極的教育情境，有助于課堂成為體驗和理解生命內(nèi)涵的場所，學生由境生情引發(fā)共鳴，學習充滿生命活力，為未來可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一是通過有效提問?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更加重要。”如在學習《消化和吸收》時，提出“胃為什么沒有被自己分泌的酸液溶化呢”問題；在學習《生物的生存需要營養(yǎng)物質(zhì)》時，提出“為什么培養(yǎng)液中沒有土壤，植物仍然能生長”問題等，創(chuàng)設學習認知沖突，有效調(diào)動學生的積極性。二是聯(lián)系社會熱點。如學習《生態(tài)環(huán)境》時，提出思考：“人類的哪些活動對生物圈的影響是好的？哪些是破壞性的行為呢？”，并組織開展街頭分類垃圾箱使用情況調(diào)查，幫助學生深入感悟人與自然和諧發(fā)展意識，踐行可持續(xù)發(fā)展理念，提升社會責任感。三是結(jié)合生活實際。如通過“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，專捉飛來將”等生動有趣的猜謎活動，探究“飛蛾撲火”“含羞草含羞”等現(xiàn)象背后的原因，激發(fā)學生參與熱情。

2.以積極的交流互動促進教學。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程中存在著信息交流和情感交流兩條回路。只有兩條回路都通暢，師生之間和諧交往的“紐帶”和“橋梁”才能通暢，才能有效觸發(fā)學生的精神需要，培養(yǎng)學生的積極情緒，激起學生學習原動力。一是教師要始終保持樂觀積極的情緒。學生具有向師性，親其師才會信其道。教師發(fā)自內(nèi)心的熱情和陽光，能有效提升師生的親近程度，對于學生們更健康和快樂，增進學習熱情也有重要的積極作用。二是要創(chuàng)設通暢的交流環(huán)境和平臺。在關(guān)注面對面交流的同時，可以合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設可時時、處處平等交流的平臺，消除時空產(chǎn)生的隔閡，師生在交流中加深理解，促進情感，全身心地沉浸在愉悅、輕松的教學氛圍中。

3.以積極的體驗引領(lǐng)促進教學。

建構(gòu)主義認為，要達到對性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習成為學生的親身實踐活動。初中生物的重要教學目標是培養(yǎng)學生實驗的基本技能、一定的生物學科思維和實踐探究能力，學生在體驗中學習，在實踐中掌握、理解、運用知識，不僅符合初中生的學習心理特點，也符合新課標的具體要求。一是教師可通過講解生活中的實例，安排學生進行戶外實踐，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)自然界中的現(xiàn)象，指導學生課外動手搜集資料等來獲得寶貴的生活體驗，促使教學內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系，學生也可以通過對生活的觀察和實踐中感受生活，感知生命。二是突出生物實驗的育人功能。生物科學是一門實驗科學。因此需要在教學過程中，善于鼓勵學生自主設計實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，科學分析實驗結(jié)果，合作生成實驗報告，互動交流實驗心得，能有效激發(fā)學生探究生物科學的興趣，掌握生物學習方法的思維方式，養(yǎng)成良好的溝通協(xié)作意識和技能，提高思維能力和創(chuàng)造能力。對于某些真實生活難以呈現(xiàn)或難以再現(xiàn)的實驗，如“生物的克隆”“細胞的分裂”等，可以適當借助信息技術(shù)，將抽象概念形象化，復雜形象簡單化，實現(xiàn)教學效益的最大化。

“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”實際上剩下的，就是積極心理產(chǎn)生的積極品質(zhì)。在生物教學中有機滲透積極心理教育，不僅是培養(yǎng)學生的科學思維和科學態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學生自信、自強、自尊等積極心理品質(zhì)，為學生未來過一種幸福而完整的生活奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]任俊.積極心理學[M].上海教育出版社，2006.

[2]楊海艷.積極心理學在生物教學中的應用[J].新課程教學，2017（5）.