大學英語教學中的情感因素分析

河北科技大學外國語學院 何 畏

作為教學中重要的非智力因素，情感教學把學生真正看做教學的主體，教師通過多種方式加強與學生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學的師生關系，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其積極地參與課堂教學活動，從而提高教學效果。

目前，情感因素在我國大學英語教學中到底受何種程度的重視？筆者通過對河北科技大學2015級250名非英語專業(yè)學生進行的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：教師和學生一般都認可情感教學在大學英語教學中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實施。

一、教師群體

由于擴招、師生比大、多媒體課堂教學等客觀因素，目前河北科技大學非英語專業(yè)學生的大學英語教學采用大班授課，英語課的課時相對較少，授課任務重，時間緊，教師往往過分強調(diào)語言學習的認知因素，忽視了情感因素對語言學習的影響，沒能創(chuàng)設良好、互動的課堂教學氣氛等。課堂上師生情感沒有交流，教學陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)。久而久之，學生對課堂英語學習缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉、低頭看手機甚至逃課等現(xiàn)象。學生也因達不到教師的教學要求而產(chǎn)生焦慮、懷疑、厭惡等情感問題，最終影響大學英語教學質(zhì)量。

二、學生群體

很多大學生缺乏正確的英語學習的目的和態(tài)度。相當一部分學生認為學習英語的唯一目的就是應付期末考試，通過四、六級以求順利畢業(yè)。雖然也有一些學生抱著提高自身素質(zhì)，為將來的發(fā)展打下堅實基礎的目的來學習英語，但由于受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式的影響，常常是被動地聽教師講、記筆記，導致課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。此外，學生課堂參與意識不強還有兩個方面的原因：一方面，很多學生在面對教師和全體學生說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，很難主動參與課堂活動。另一方面，很多學生的語音、語調(diào)不標準，詞匯量小，語感也較差，缺少自信，不敢開口，擔心教師和其他學生嘲笑。

因此，逐步改變現(xiàn)有的大學英語教學模式，通過情感的交流激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮情感教學的真正作用是必要并且迫切的。