新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐

福建省福安市溪潭中學(xué) 劉 烘

初中生物作為初中教育階段中的基礎(chǔ)課程之一，其是研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。而實(shí)驗(yàn)作為自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是生物教學(xué)當(dāng)中必不可少的內(nèi)容。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定當(dāng)中，就明確指出生物科學(xué)不僅是一個(gè)豐富的知識(shí)體系，更是一種人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的探究過程?？梢?，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位。探究性學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育中較為先進(jìn)的教學(xué)方式，其對(duì)提升學(xué)生的綜合能力、推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。但是，不管是在課堂教學(xué)過程中，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，探究性教學(xué)總存在諸多弊端亟待解決。事實(shí)上，探究性教學(xué)作為一種教學(xué)思路，應(yīng)該貫徹于整個(gè)教學(xué)過程，并滲透到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該使探究的真正意義融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念

新課程標(biāo)準(zhǔn)作為我國教育部門頒布的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，其對(duì)我國各教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)開展具有非常重要的指引作用。而在我國教育部門頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》當(dāng)中，明確要求我國初中學(xué)生應(yīng)該不斷提高自己的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)校積極開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面推動(dòng)，滿足學(xué)生終身發(fā)展的素質(zhì)需要。而探究性教學(xué)就是在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來的，要求學(xué)校教師在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)積極開展探究性的教學(xué)。通過該文件，可以看出，我國將探究性教學(xué)定義為：學(xué)生在教師地指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式。通過教師將科學(xué)家的探究思想引入到課程之上，促使學(xué)生能夠通過模擬科學(xué)家的探究過程去理解與生物相關(guān)的學(xué)科概念，并探索到生物學(xué)科的探究本質(zhì)。結(jié)合目前我國初中教育的基本情況來看，探究性教學(xué)往往是以現(xiàn)行的教材與校園工具、環(huán)境作為實(shí)施基礎(chǔ)，通過學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論的學(xué)習(xí)形式對(duì)教師命題或者創(chuàng)造的若干條件來自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

二、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)較低。

受我國應(yīng)試教育的影響，我國不少學(xué)校的初中生物教學(xué)大多側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中仍習(xí)慣使用“一人一黑板”的教學(xué)模式，仍有很大一部分教師甚至認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的作用不大，甚至影響到學(xué)生正常的理論教學(xué)，耽誤了教學(xué)進(jìn)度。因而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，有更多的教師會(huì)通過“畫實(shí)驗(yàn)”與“講實(shí)驗(yàn)”的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，只有少部分教師會(huì)偶爾做演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只有極少數(shù)教師會(huì)在教學(xué)過程中貫徹探究性的教學(xué)思維，會(huì)設(shè)計(jì)分組探究實(shí)驗(yàn)。由此可見，我國學(xué)校中大部分教師的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)仍比較低，仍習(xí)慣使用“講實(shí)驗(yàn)”的方式來進(jìn)行教學(xué)，這與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是背道而馳的，也不利于學(xué)生全面發(fā)展與終身教育。

2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排較少。

由于我國教育考核仍采用傳統(tǒng)的期末筆試方式，導(dǎo)致教師過于重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排較少。依據(jù)我國新課程的標(biāo)準(zhǔn)，初一階段，生物教學(xué)應(yīng)該安排每周三個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，在初二階段應(yīng)該是每周兩個(gè)課時(shí)。但是，由于初二階段的學(xué)生往往會(huì)提前進(jìn)入到初三中考的備考階段，復(fù)習(xí)時(shí)間非常的緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，教師無法有更多時(shí)間來開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師預(yù)備大量的時(shí)間與進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)、摸索實(shí)驗(yàn)、糾正錯(cuò)誤、交流討論。這樣，占據(jù)的時(shí)間較多，一般都需要兩個(gè)課時(shí)。在此背景下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)選擇忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.無法全部人員參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來。

由于我國初中教育采取的是大班教育，一個(gè)班級(jí)少則三十多人，多則甚至超過了五十個(gè)人。這樣，幾十個(gè)人擠在一個(gè)課堂開展教學(xué)活動(dòng)，就無法保障每一位學(xué)生都能參與到探究過程當(dāng)中來，真正參與的只有少數(shù)學(xué)生，那些不善于表達(dá)的學(xué)生也就無法參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來。同時(shí)，由于人數(shù)眾多，教師為了保障教學(xué)任務(wù)地完成，往往會(huì)走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候都是學(xué)生還沒明白是怎么一回事，課堂就已經(jīng)結(jié)束了，教學(xué)效率和質(zhì)量較低。并且，由于是開展大班實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，教師需要花費(fèi)大量的精力去維持課堂紀(jì)律，要求學(xué)生必須依據(jù)教師地安排來開展實(shí)驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性與創(chuàng)新思維。

4.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法較為單一。

受大環(huán)境的影響，導(dǎo)致我國生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程不夠重視，促使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出形式化主義。目前，我國實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要采取的是書面評(píng)價(jià)方式以及操作觀察方式，且大多使用書面評(píng)價(jià)方式。但是，其局限性也是顯而易見的。盡管隨著新課改地不斷深化，我國很多學(xué)校的考試加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力地考核。但是，書面形式地評(píng)價(jià)受其局限性都無法反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生地評(píng)價(jià)不大，學(xué)生極易出現(xiàn)投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

本文將依據(jù)對(duì)授教的班級(jí)開展一堂生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，并以該課堂作為分析對(duì)象，以期尋找出我國初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方向。本文將以“制作并觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表片細(xì)胞臨時(shí)裝片”作為案例。

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的基本方法；2.學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖；3.認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點(diǎn)：1.制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；2.植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先，筆者向?qū)W生詳細(xì)地講述了實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的人身安全與實(shí)驗(yàn)器材的安全，并向?qū)W生反復(fù)播放了顯微鏡使用的教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生邊觀看邊模擬的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后，又向?qū)W生播放了洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的教學(xué)視頻，以此向?qū)W生展示了裝片的正確步驟及制作方法，并要求學(xué)生依據(jù)視頻獨(dú)立進(jìn)行裝片作業(yè)；第三，對(duì)洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片予以觀察，并通過小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流，并總結(jié)和描繪出洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的具體特點(diǎn)；第四，筆者將洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞圖通過PPT展示給學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)比自己得出的結(jié)論與展示圖之間的差異，并對(duì)差異的形成原因進(jìn)行分析、討論；最后，再讓學(xué)生翻開教材，對(duì)洋蔥鱗片表皮細(xì)胞組織相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

課前準(zhǔn)備：配置碘液，將新鮮的洋蔥放置一周左右并剪成小塊，將濾紙剪成6cm*6cm的小塊。

實(shí)驗(yàn)記錄：在教學(xué)過程當(dāng)中，筆者創(chuàng)新將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體教學(xué)融合在一起，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。并且，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中樂于去模仿與探索，且絕大多數(shù)的學(xué)生重新又對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂之上的教學(xué)氛圍也比較的活躍，甚至有學(xué)生在課堂上提出了意想不到的問題。多數(shù)學(xué)生成功地看到了洋蔥鱗片葉內(nèi)表片細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，有個(gè)別學(xué)生在顯微鏡視野內(nèi)看到了氣泡，蓋玻片、載玻片損失了不少。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在初中生物教學(xué)過程中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌控能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升學(xué)生的生物素養(yǎng)具有非常積極的作用。但是，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，學(xué)生在研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)并未完全體現(xiàn)出來。但是，筆者相信只要堅(jiān)持在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中貫徹探究性的教學(xué)思維，多開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，一定能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身教育發(fā)揮出巨大的作用。

四、結(jié)論

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前我國新課改的必然趨勢(shì)，也是我國新課改的主要內(nèi)容。事實(shí)上，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)并不沖突，合理地安排好課時(shí)，科學(xué)地設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，就能充分發(fā)揮出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，提升學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面予以不斷地完善，以此培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型人才。

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