芻議體育課分層教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計

江蘇省宿遷市洋河新區(qū)鄭樓實驗學(xué)校 高書高

江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校 張 文

陶行知先生說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高?！睂W(xué)生客觀存在身心、認(rèn)知、情感等領(lǐng)域發(fā)展的不平衡，個體之間存在著明顯的差異性，在體育教學(xué)中，常常會遇到一些同學(xué)吃不好和吃不飽的現(xiàn)象，筆者依據(jù)學(xué)生存在的各方面差異對學(xué)生科學(xué)分組，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)練內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用取得了很大的進(jìn)步。

一、科學(xué)分組是有的放矢實施分層教學(xué)的前提

因為各種因素的左右，學(xué)生運動能力也是良莠不齊，有些學(xué)困生害怕體育，甚至是厭惡體育；而大多數(shù)的學(xué)生談不上運動興趣，但是他們學(xué)習(xí)體育態(tài)度端正，能按照體育教師基本完成教學(xué)任務(wù)；當(dāng)然也有些學(xué)生已具備一定的運動能力。教師只要稍微點撥一下即可完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況實施科學(xué)分組，對擅長體育活動的學(xué)生可以分在提高組，對有體育潛力的學(xué)生可以分在潛力組，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可分在基礎(chǔ)組。提高組在掌握了本課的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計，在本課基礎(chǔ)知識之上拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高他們對整個動作技巧，達(dá)到學(xué)以致用；對于有運動潛力的學(xué)生來說，教師不應(yīng)該讓他們滿足基礎(chǔ)知識的掌握，教師可以依據(jù)最近發(fā)展區(qū)為他們設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于學(xué)困生來說，只需他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握好基本技巧、技能即可。

二、依據(jù)學(xué)生分組分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的求知欲

以籃球體前變向突破為例設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，1.提高組的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教師的指導(dǎo)下，提高組學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，掌握體前變向技術(shù)動作，并且能在教學(xué)比賽中得以應(yīng)用。2.拼搏組的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：在老師引導(dǎo)和啟發(fā)下，掌握體前變向突破的基本技術(shù)，能說出籃球體前變向突破的動作要領(lǐng)，并且能知道交叉突破運用時機(jī)；3.基礎(chǔ)組的學(xué)生技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)能基本上做出籃球體前變向技術(shù)動作。

三、依據(jù)分層教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的學(xué)練方法，優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)

優(yōu)化課堂教學(xué)，筆者還以籃球體前變向為例，首先教師講授體前變向突破動作，并且明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高組在掌握運動技能以后可以考慮組合動作的學(xué)習(xí)，教師給與點撥和個別指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握技術(shù)動作以后還要在比賽中嘗試應(yīng)用，以提升學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)的能力，體育教師可以通過組織教學(xué)比賽提高學(xué)生技能運用的能力，并且在比賽中適時地叫停比賽，給個別學(xué)生以指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升他們比賽的能力，讓他們在競技過程中感受能力提高的優(yōu)越，在成功中享受籃球運動的快樂；而拼搏組進(jìn)行籃球運球結(jié)合體前變向技術(shù)動作學(xué)習(xí)，教師適時地給予指導(dǎo)技術(shù)動作學(xué)習(xí)技巧，教師要強(qiáng)化潛力組學(xué)生基本功的練習(xí)，潛力組學(xué)生要反復(fù)練習(xí)加深對技術(shù)動作的正確掌握；教師可以通過技評給學(xué)生定位，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，具有哪些優(yōu)勢，同時也了解自己的不足，對基礎(chǔ)組的同學(xué)來說，要求學(xué)生多做籃球球性練習(xí)，多做一些籃球基本功練習(xí)，每節(jié)課基礎(chǔ)組的學(xué)生都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)籃球基本功練習(xí)，而且教師要更多地關(guān)注基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)要求同學(xué)們做原地體前變向技術(shù)動作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)體探肩練習(xí)，體會蹬跨腳的落點和身體護(hù)球，體會中樞腳移動的時機(jī)，避免出現(xiàn)攜帶球違例情況。教師可以通過游戲的方法來組織學(xué)生技能的應(yīng)用，淡化籃球比賽規(guī)則，讓同學(xué)們體驗到籃球帶來的樂趣；各層次學(xué)生學(xué)練方法明確、具體，教師在學(xué)生的學(xué)練過程中，巡視指導(dǎo)，精講解疑，尤其是對基礎(chǔ)組同學(xué)要反復(fù)講解與示范，并多加鼓勵與表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信。在教學(xué)中，體育教師適時地參與到學(xué)生中去，增強(qiáng)師生互動，形成情景交融的教學(xué)氛圍。

四、分層設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，收獲不同層次學(xué)生的成功感

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的評價淡化了互相比高低的常規(guī)參照總結(jié)性評價，而是注重形成性評價。教師在評價學(xué)生的體育能力時，僅僅通過他們能否完成所規(guī)定的動作來加以評斷，這樣未免太過片面，不利于發(fā)掘?qū)W生的運動潛能，也不利于調(diào)動學(xué)生的運動積極性。因此,教師應(yīng)根據(jù)各類不同層次學(xué)生的實際情況,采用不同的評價方法,制定各不相同的評價尺度。如提高組采用竟?fàn)幮栽u價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,評價標(biāo)準(zhǔn)高于潛力組；對潛力組采用激勵性評價,指明不足之處和努力方向；評價尺度高于基礎(chǔ)組；對基礎(chǔ)組以表揚(yáng)鼓勵為主,找到其成功的閃光點,消除自卑感,指導(dǎo)克服各種心理障礙,樹立自信心。這樣,表面上各層次學(xué)生之間差距比較大,由于評價方法、尺度有差別,各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)難度上基本處于同一起跑線,使得教學(xué)評價既有針對性,又更加合理。

在現(xiàn)有班級授課制的背景下實行分層教學(xué)還是任重而道遠(yuǎn)，但是課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出尊重個體差異，因材施教是教學(xué)發(fā)展的終極追求，體育教學(xué)是一門藝術(shù)，在藝術(shù)性體育教學(xué)的路上，筆者永遠(yuǎn)愿意做一名踐行者。

[1]董青松.初中體育選項課分層教學(xué)的實踐研究［J］.成長之路，2016（16）：63：63.

[2]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.當(dāng)代體育科技，2016，6（3）∶92：92.