淺談自讀課的默讀教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《動(dòng)物笑談》教學(xué)為例

福建省三明市尤溪縣第七中學(xué) 俞新玉

默讀，是語文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種重要方法，是適用性很強(qiáng)的閱讀方式。課標(biāo)中針對(duì)默讀提出非常明確的要求，初中生能“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500?！薄安烤幈尽苯滩钠吣昙?jí)上冊(cè)用了三個(gè)單元學(xué)習(xí)默讀方法，且都有明確的單元教學(xué)目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中高度重視默讀，教讀課上從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，對(duì)默讀的方法與策略進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生掌握與否，自讀課文就是檢測(cè)默讀學(xué)習(xí)效果好壞的最好舞臺(tái)。下面我就結(jié)合《動(dòng)物笑談》的教學(xué)案例來談?wù)勛宰x課的默讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、默讀提示，明確目標(biāo)

每一篇自讀課文后都有閱讀提示，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。本課閱讀提示：“動(dòng)物笑談”意思是談?wù)摵蛣?dòng)物有關(guān)的趣事、笑話……作者的語言詼諧風(fēng)趣，有時(shí)還帶著調(diào)侃的味道，閱讀時(shí)注意體會(huì)這種幽默效果。透過課文風(fēng)趣的文字，我們還可以感受到科學(xué)工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。由此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，捕捉重要信息，制訂本課學(xué)習(xí)任務(wù)。1.默讀課文，了解作者在課文中敘述了和動(dòng)物有關(guān)的趣事、笑話。2.品味文中生動(dòng)幽默的語言。3.體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的熱愛和尊重，以及專注忘我的工作精神。

二、默讀資料，了解人物

七年級(jí)學(xué)生對(duì)康拉德·勞倫茲比較陌生，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找搜集作家、作品的有關(guān)資料，上課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。為了拉近學(xué)生與作者、與文本的距離，我補(bǔ)充勞倫茲被稱“動(dòng)物靈魂的愛因斯坦”，介紹了他的作品《所羅門王的指環(huán)》，啟發(fā)學(xué)生思考，他真的擁有“所羅門王的指環(huán)”這一魔戒嗎？那么他靠什么聽懂鳥獸蟲魚的語言？以此激發(fā)興趣，讓學(xué)生在文本的閱讀中去撥開認(rèn)知上的迷霧。撥開認(rèn)知的迷霧，閱讀文本，是閱讀教學(xué)要認(rèn)真扎實(shí)做的工作。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)熱情，帶著求知欲走進(jìn)作者的心靈。

三、默讀課文，概括內(nèi)容

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，為了防止學(xué)生漫無目的、心不在焉地瀏覽，讀前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和重要句子（如每段文字的首句；段與段之間的過渡句；穿插在說明、議論、敘述文字中間的抒情句、議論句），強(qiáng)調(diào)默讀的方法、習(xí)慣、速度，特別是要給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)的問題指向性要強(qiáng)。俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀時(shí)要“手不離筆，隨時(shí)勾畫”，畫出每段的關(guān)鍵句，篩選提取相關(guān)信息，概括段意，理清思路。這些閱讀的方法與策略，需要不斷地向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，直至根植學(xué)生的讀書習(xí)慣中。這個(gè)環(huán)節(jié)默讀設(shè)計(jì)兩個(gè)小問題，一是給課文劃分層次，二是與動(dòng)物有關(guān)的趣事或笑談?dòng)心男?？默讀《動(dòng)物笑談》，學(xué)生很容易抓住第一段“在研究高等動(dòng)物的行為時(shí)，常常會(huì)發(fā)生一些趣事，不過逗笑的主角常常不是動(dòng)物，而是觀察者自己”的中心句，進(jìn)而抓住“艾頓堡的居民都把我當(dāng)瘋子”，明確作者的瘋舉有兩處，這從第10自然段“另一次我差點(diǎn)兒被送進(jìn)瘋?cè)嗽豪铩敝械摹傲硪淮巍笨煽闯?。為此，學(xué)生把文章劃分三個(gè)層次。也有部分學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，他們認(rèn)為分兩層，第一層次為第1自然段，總領(lǐng)全文，這一層次的劃分，沒有疑義；2—19自然段圍繞題目寫動(dòng)物笑談的具體表現(xiàn)，可以合在一起。針對(duì)這兩種見解，我都給予認(rèn)可，并肯定了他們“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的精神。引導(dǎo)學(xué)生思考本文以《動(dòng)物笑談》為題，結(jié)合課文說說“笑談”之“笑”表現(xiàn)在哪些方面？不看書，用簡(jiǎn)潔的語言概括。學(xué)生回答語言不夠簡(jiǎn)練，教師不必急于補(bǔ)充，尊重學(xué)生自主研讀課文的權(quán)利，只要他們的思維清晰，口頭表達(dá)流利、規(guī)范，都要給予鼓勵(lì)。

四、品讀詞句，感悟主旨

葉圣陶先生曾指出：“但凡文藝作品能夠長(zhǎng)久流傳下去，均是其最有趣、最貼切的符號(hào)?！睂W(xué)生唯有傾心一讀，方可將視覺直感枯燥文字演繹為有血有肉生命精靈，為語言文字植入生命之美，體味文本的神韻旨趣。

結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)中的“邊讀邊思考，勾畫出重要句子或段落，并學(xué)做摘錄”，我把這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)定為用批注的方式做讀書筆記?！安烤幈尽苯滩脑谧宰x課文正文的左右兩側(cè)都留有空白，供學(xué)生讀時(shí)旁注。我便要求學(xué)生批注在左右側(cè)，這樣有利于我巡查時(shí)指導(dǎo)。我出示PPT：既然是“動(dòng)物笑談”，那么可“笑”在哪里？結(jié)合文中具體詞語作分析，并且在旁邊作批注。為了讓學(xué)生默讀時(shí)目標(biāo)明確，我用示例先行指導(dǎo)批注。PPT出示：它們的小眼睛焦急地向四周探索，卻不會(huì)朝上方看，沒有多久，就像被棄的小鴨子一般，發(fā)出細(xì)細(xì)的尖叫，哭起來了。引導(dǎo)學(xué)生默讀，找關(guān)鍵詞，如“焦急”是神態(tài)描寫，“探索”“尖叫”是動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)寫出小水鴨們找不到“我”扮演的鴨媽媽時(shí)的焦急、害怕，“哭”起來是擬人修辭手法，生動(dòng)寫出作者對(duì)這些小動(dòng)物的憐愛、呵護(hù)之情。指導(dǎo)學(xué)生要先找關(guān)鍵句，在文中畫出有特定要求的語句，如比喻、對(duì)比、擬人句，或詞語描寫巧妙生動(dòng)的語句，再圈出句中的重點(diǎn)詞，細(xì)細(xì)品味作者在字里行間蘊(yùn)含的情感和旨趣?？纯磳W(xué)生課堂上的狀態(tài)：左手翻書，右手拿筆，認(rèn)真圈畫，重點(diǎn)詞語，朗讀標(biāo)注，思考探究，主動(dòng)交流。有個(gè)女生對(duì)文中“我”在車站看見鸚鵡可可就要去做長(zhǎng)途飛行時(shí)，糾結(jié)于叫與不叫的為難心理的理解，“到底叫不叫它呢？”旁注“內(nèi)心雖焦灼，但有顧忌”“不過我到底還是叫了”旁注“我為可可著想，不顧自己的形象，其實(shí)也想驗(yàn)證可可聽我叫聲會(huì)不會(huì)直直地從上往下飛”。見此，我輕聲地問一句：“你讀到作者是怎樣的一個(gè)人？”“愛動(dòng)物，為探求科學(xué)研究不顧自己尊嚴(yán)的人”她馬上在旁邊補(bǔ)上。很多同學(xué)都喜歡鸚鵡可可的活潑聰明，把母親打毛衣的鮮艷毛線纏到門前的檸檬樹上，“咬住”“飛”“打開”“總是”多么敏捷，多么有趣，像極了一個(gè)調(diào)皮的孩子與母親嬉戲玩樂，它給我們帶來快樂的同時(shí)，也啟迪了我們應(yīng)該怎樣對(duì)待動(dòng)物，對(duì)時(shí)下日益瀕危的動(dòng)物，我們應(yīng)該做些什么。

通過品讀詞句，學(xué)生自然走進(jìn)作者與動(dòng)物和諧相處的世界，走進(jìn)作者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專注忘我的精神世界，并逐漸為之感動(dòng)。這樣的品讀活動(dòng)使得學(xué)生積極向上，對(duì)世界的美好有了真切的感受。

蘇霍姆林斯基曾說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！笔堑?，我們要切實(shí)重視默讀，給默讀在課堂教學(xué)中留一席之地，讓它享受與朗讀同等的待遇，讓學(xué)生在默讀中知情感，品思想，得神韻，塑人格，讓默讀教學(xué)在語文自讀課堂上綻放光彩。

［1］義務(wù)教育教科書-教師教學(xué)用書，人民教育出版社，2017.

［2］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.