數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生有效參與度探微

福建省三明市大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高忠倍

在新課程新理念的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功表現(xiàn)在于教學(xué)能成為交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生能否在教學(xué)過(guò)程中真正主動(dòng)參與，主要看學(xué)生課堂提出問(wèn)題的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。

一、改變教學(xué)模式，使學(xué)生敢于提問(wèn)

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生提供閱讀教材和小組合作交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)處和難點(diǎn)處“問(wèn)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效參與度的提高。

1.“裸讀”先學(xué)，自主學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題更加有效，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步自學(xué)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到疑惑不解的問(wèn)題記錄下來(lái)，回到課堂上在老師的教學(xué)引導(dǎo)下解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，老師沒(méi)有講到的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)，再進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)解決。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中較好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣使學(xué)生能帶著有效的問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)同學(xué)、小組和教師。課始，先讓學(xué)生各自提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，再比對(duì)教師所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生尋找出差異，加深記憶。這樣，學(xué)生上課時(shí)有針對(duì)性地參與教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)有效性。

2.當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。

課堂訓(xùn)練十分重要，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中教師應(yīng)深入學(xué)生中檢查訓(xùn)練情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正弄懂，引導(dǎo)讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生鞏固并活化所學(xué)知識(shí)。

3.課堂總結(jié)，達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容存在困惑之處，要提出質(zhì)疑，師生共同梳理解決，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

二、教給提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提出問(wèn)題

提高學(xué)生有效參與度，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，學(xué)生掌握了問(wèn)的方法，不但有利于師生交流，而且可以提高解答問(wèn)題的效率，幫助學(xué)生盡快弄懂弄通所學(xué)知識(shí)，學(xué)生從學(xué)會(huì)提問(wèn)到善于提問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程，教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

1.從課題切入，培養(yǎng)提問(wèn)能力。

學(xué)生積極質(zhì)疑課題，可以為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供參考，這期間學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)可以較好地訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的能力。例如，在預(yù)習(xí)“2、5、3 倍數(shù)的特征”時(shí)，學(xué)生就質(zhì)疑：課題為什么是“2、5、3倍數(shù)的特征”而不是“2、3、5 倍數(shù)的特征”？

2.深入教材，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)例題的旁注或有關(guān)結(jié)語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問(wèn)題的火花。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么分?jǐn)?shù)的分子與分母相除化成小數(shù)，在除不盡時(shí)，要保留三位小數(shù)呢？如果把分?jǐn)?shù)先化成分母是100的分?jǐn)?shù)再化成百分?jǐn)?shù)可以嗎？為什么在分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，要用“通常”二字。

3.同中求異，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題方法進(jìn)行質(zhì)疑，能否突破“大眾式”的解題方法，通過(guò)舉一反三提出不同的解題策略，進(jìn)而有效優(yōu)化解題的方法，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，學(xué)生裸讀了“圓柱的體積”后提出疑問(wèn)：書本把圓柱切拼成長(zhǎng)方體，有沒(méi)有可能拼成一個(gè)正方體呢？在“數(shù)字的用處”中有學(xué)生問(wèn)到：同日生的雙胞胎的身份證號(hào)碼有什么不同呢？

4.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教材中的例題和練習(xí)題是十分重要的教學(xué)資源，其中的“你能提出什么問(wèn)題？”或“你還能提出哪些問(wèn)題？”很好地給學(xué)生進(jìn)行了提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集，通過(guò)同桌或小組合作的方式進(jìn)行討論，進(jìn)而另辟蹊徑有效提高更為簡(jiǎn)捷的解題方法。例如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)。學(xué)生問(wèn)：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，這里為什么用“相乘”，而不用“兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù)”呢？

5.挑戰(zhàn)教材，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，提出自己的想法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“找最小公倍數(shù)”時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生提出了“兩個(gè)相鄰的偶數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積除以2，而相鄰的奇數(shù)的最小公倍數(shù)則是它們的乘積?！蓖瑫r(shí)，教師還應(yīng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一道題不同的錯(cuò)誤，通過(guò)教師的引導(dǎo)，出錯(cuò)的學(xué)生找出了錯(cuò)誤的原因及時(shí)改正，未出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，如果準(zhǔn)備到書店買書，應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題：每本書的單價(jià)？錢夠買幾本？應(yīng)找回多少錢？將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題

小學(xué)生十分看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一點(diǎn)，只要學(xué)生得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向更大的目標(biāo)前進(jìn)。為了讓每位學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，教師制定了定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。有效的、顯性的、可操作的、可持續(xù)的評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，使得同學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)真正走進(jìn)學(xué)生的心里。通過(guò)適時(shí)、適度、積極的評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)有效性。

總之，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，我們的課堂才算是成功的。提高學(xué)生在課堂上的參與度，應(yīng)以“問(wèn)題”為主線，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練和總結(jié)適時(shí)提出自己的問(wèn)題，多措并舉利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，教師還須加強(qiáng)評(píng)價(jià)教學(xué)，以鼓勵(lì)為主，適時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤指導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。