探索生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省長(zhǎng)興縣第八小學(xué) 鄧紅蓮

一、引言

數(shù)學(xué)是一門具有很高的抽象性和系統(tǒng)性的學(xué)科，它是和特定的生活情境相互聯(lián)系的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果能讓小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)帶入到特定的生活情境中，使學(xué)生們能夠在情境中形象而生動(dòng)地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)也有很大的幫助。由于新課程改革提出教學(xué)要以學(xué)生為主體，所以教師要改變以教師為主體，和以教材為本的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而應(yīng)該將形象和直觀的情境生活和抽象的理論知識(shí)相統(tǒng)一，將理論知識(shí)寓于特定的生活場(chǎng)景中，并通過生活情境表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究的能力；還可以讓學(xué)生在生活情境下獲得形象而直觀的感性信息，提高課堂教學(xué)的直觀性，以達(dá)到讓學(xué)生更深入理解和掌握數(shù)學(xué)中抽象而深?yuàn)W的理論知識(shí)的目的。

二、生活情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

興趣是成功的基石,是良師益友。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有無(wú)興趣很大程度影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?nèi)绻軌蛟跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，那么對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高有很大的促進(jìn)作用。而生活情境教學(xué)模式可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，其中有一個(gè)概念是“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，學(xué)生們?cè)谧x這個(gè)概念的時(shí)候很難理解所想表達(dá)的意思。在教學(xué)時(shí)教師作這樣的描述：在一個(gè)愜意的春天的午后，老人們?cè)跇湎鲁藳鱿缕?，小朋友們?cè)跇湎率幥锴?，秋千在搖擺的過程中劃出一道美麗的弧線。這時(shí)老師就可以直奔主題：“秋千這一蕩，就代表了這個(gè)數(shù)學(xué)概念?！边@時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想：這蕩秋千居然還可以和數(shù)學(xué)概念聯(lián)系在一起，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣得以激發(fā)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，而往往忽視了對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生思維能力的散發(fā)受到限制。而如果采用生活情境的教學(xué)模式，可以較好地解決這一問題。對(duì)生活情境運(yùn)用合理可以使學(xué)生深入地融入生活。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生布置有趣的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的課程時(shí)，老師可以讓學(xué)生模擬菜市場(chǎng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生各自扮演菜攤的攤主和買菜人的角色。首先，教師在課桌上擺放不同的蔬菜，賣菜的人需要對(duì)自己所購(gòu)買的蔬菜的種類、數(shù)量和單價(jià)作出統(tǒng)計(jì)，然后計(jì)算出購(gòu)買所需的總價(jià)；同時(shí)，扮演菜攤攤主的同學(xué)則應(yīng)該對(duì)賣出的蔬菜的種類和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而計(jì)算出賣菜所獲得的收入。通過這種情境的教學(xué)模式可以重現(xiàn)菜市場(chǎng)的場(chǎng)景，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)到數(shù)學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，它產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的需要。生活情境的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能使學(xué)生的生活實(shí)踐能力得到提高。在生活情境教學(xué)中，如果可以把生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題帶入到課堂教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的解題能力，還可以充分鍛煉學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

比如，教師在講述“平均數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能使學(xué)生更形象地理解，并提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，可以模擬這樣的情境：在六一兒童節(jié)時(shí)，教師正在給學(xué)生分配糖果和飲料，已知我們現(xiàn)在班里有50位同學(xué)，而糖果有150顆，飲料有100瓶，那么老師應(yīng)該怎么分配才能使同學(xué)們手上有同樣多顆糖果和同樣多瓶飲料呢？通過這個(gè)問題的發(fā)出，讓學(xué)生扮演一次教師，使學(xué)生在理清平均數(shù)這個(gè)概念的同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)實(shí)際問題的解決能力得到提高。

4.延伸數(shù)學(xué)思維的拓展能力。

生活情境教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的拓展思維，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生在處理問題時(shí)能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

比如，教師在教“二元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的一個(gè)生活情境：小華家距離學(xué)校有3公里，她每天早上騎自行車上學(xué)，以每小時(shí)15公里的速度行駛，剛好可以準(zhǔn)時(shí)到學(xué)校。但是一天早上，由于刮逆風(fēng)，小華在剛開始的1公里的路程內(nèi)只能以每小時(shí)10公里的速度行駛，眼看要遲到了，小華不得不加快速度，請(qǐng)問小華在接下來(lái)的路程中該以什么樣的速度才能保證不遲到呢？通過模擬這樣的生活情境，可以使學(xué)生的知識(shí)得以通過生活場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)二元一次方程的同時(shí)，還能使學(xué)生的思維得以拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

將生活情境教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，可以使學(xué)生的潛能得以激發(fā)，思維得以拓展，實(shí)踐能力得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，探究能力得以提升。最為主要的一點(diǎn)，它讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，能走入生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。所以，生活情境教學(xué)模式作為現(xiàn)代化的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

[1]王偉.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].時(shí)代教育，2017（4）：168-168.

[2]宣曉蕓.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究 [J].學(xué)周刊,2016（15）：71-72.

[3]張恒義.探究生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（14）：77.