小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用和建設(shè)

福建省大田縣前坪中心小學(xué) 林克善

隨著科技的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的增強，“微課”這一新興的方式在教學(xué)中應(yīng)用日漸廣泛，對學(xué)生的發(fā)展起到了重要的作用，然而部分教師對微課的本質(zhì)不夠了解，未能充分發(fā)揮“微課”的價值，故而筆者在本文對微課的應(yīng)用范圍及應(yīng)用措施進行了探討，希望能夠予以一線教師一定的參考，從而促進學(xué)生的進步。

一、微課概述及教學(xué)的優(yōu)勢

1.微課含義。

“微課”是隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，即利用信息技術(shù)將教材上“碎片化”的知識用系統(tǒng)的有邏輯的方式展示出來，從而使學(xué)生在閑暇的時間能夠通過這些短小的視頻掌握到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。最早的“微課”雛形源于2004年，近年來“微課”獲得了迅速的發(fā)展，其時間日漸短小，但內(nèi)容卻更加精辟，能充分利用學(xué)生當(dāng)前的“碎片化”時間，故而成為當(dāng)前教師選擇的主要授課方式之一。

2.微課的教學(xué)優(yōu)勢。

“微課”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與補充，利用微課能夠使學(xué)生較為迅速的掌握知識，尤其是在新課改之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，五六年級學(xué)生除了要掌握本年級要掌握的知識外還需要系統(tǒng)的掌握之前所學(xué)到的知識，故而利用微課有助于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與掌握。例如，“三角形的面積”很多同學(xué)會忘了“乘以二分之一”，教師便可以利用微課對學(xué)生進行強調(diào)，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。另外，微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使傳統(tǒng)“枯燥”的學(xué)習(xí)方式有所改變，使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用范圍

1.實際應(yīng)用于課堂。

“微課”自引入教學(xué)中便是為課堂服務(wù)的，更細化的說，是為學(xué)生所服務(wù)的。因為在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師只是起到一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師在教堂中應(yīng)用“微課”時要從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，制作合理的微課課程。例如，在講解“最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”相關(guān)知識時，學(xué)生不明白“兩個數(shù)的乘積等于兩個數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)的乘積”這一性質(zhì)，而且這一性質(zhì)較為繞口，短期內(nèi)學(xué)生不能完全記住，那么教師可以通過微課使學(xué)生樹立起這一概念，再在之后的課堂中進行多次講解，從而使學(xué)生加深對“公約數(shù)”“公倍數(shù)”的了解。

2.應(yīng)用于生活。

“微課”具有開放性以及共享性，其應(yīng)用范圍較廣，除了在課堂中的應(yīng)用，還可以應(yīng)用于生活中。在新課改以來，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在增多，而教學(xué)的時間卻有限，課堂上教師只能講解部分重要的知識，而且無法判定學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握該知識，所以教師可以通過“微課”，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)。例如，“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”“約數(shù)”以及其之間的聯(lián)系等，內(nèi)容零散，學(xué)生不能完全記住，那么便可以做成微課課件，發(fā)與學(xué)生，讓學(xué)生在課下也能夠?qū)W習(xí)，從而加強對該方面知識的認識。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.知識講解類。

小學(xué)學(xué)生尚沒有形成系統(tǒng)性的思維，而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的課程，要形成“邏輯性”的思維，則學(xué)生必須要了解每一個“概念”“定義”“性質(zhì)”，這樣方能從中探討其規(guī)律，從而更好的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識點又較為雜亂，以學(xué)生自身能力并不能完全將其聯(lián)系起來，所以教師可以利用“微課”將“抽象”的含義與定義組合起來，制作成小視頻等，使生硬的抽象化的數(shù)學(xué)知識“活”起來，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.策略指導(dǎo)類。

策略指導(dǎo)類是針對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的學(xué)生所準(zhǔn)備的，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的學(xué)生面臨“小升初”，而“小升初”考試中考點細碎，如單項選擇、填空、應(yīng)用題等等，雖然這些題型不一樣，但是有些所考的內(nèi)容是一樣的，所以教師可以將某一個固定的概念制作成一個專題的“微課”課件，使學(xué)生對知識的掌握能力加深。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的建設(shè)

1.建設(shè)的內(nèi)容與原則。

“微課”的建設(shè)需要掌握一定的原則，其內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材進行斟酌。具體來說，因為微課都是細碎的短小的，所以教師在制作微課時一定要保障微課的“關(guān)聯(lián)性”，這樣學(xué)生在掌握這一部分“微課”的知識之后，才會有興趣去學(xué)習(xí)另一個微課的知識，如“長方體的特征”“正方體的特征”等，將這些類似的知識構(gòu)成一個體系，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更為系統(tǒng)的掌握。

2.微課平臺的構(gòu)建。

微課平臺的構(gòu)建這是針對整個小學(xué)數(shù)學(xué)高年級部來說的，“微課”的制作對教師的要求較高，同時也使教師的教學(xué)壓力增大，所以學(xué)校的教案組應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個微課平臺，使教師可以從中下載相應(yīng)的“微課”課件；另外，還可以開辦微課的專題講座，使教師更好的運用“微課”這一方式，從而減輕教師負擔(dān)，促進學(xué)生成長。

本文是對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用和建設(shè)的探究，文章在概述了相關(guān)概念之后對微課的應(yīng)用建設(shè)進行了詳細的分析，以期能夠予以教師一定的參考，同時拋磚引玉，希望使更多的教師參與其中進行探討，使“微課”的作用進一步的發(fā)揮，從而使學(xué)生更好地掌握知識，促進學(xué)生的發(fā)展。

[1]何世軍.微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運用策略[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬)，2017(05)∶33.

[2]尤麗萍.試論微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2017(02)∶42-43.