小學低年級語文加強句子訓練教學探討

福建省三明市清流縣實驗小學 李 華

對于小學低年級語文來說，在“字”和“詞”的基礎上開展句子訓練教學，可以更好地鞏固已學知識，而“句子”又是“段”和“篇”的起點，只有做好“句子”學習，才能為下面的學習提供強有力的支撐。實踐教學中，小學語文教師需根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，創(chuàng)新教學手段和方法，加強句子構(gòu)成和運用訓練，引導學生學會科學地組詞，合理地造句，逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、加強對句型和表達形式的認識理解和掌握

不同類型的句子，表達意思的效果也會迥異。而同樣類型的句子其形式不同，表達效果也會不同。教師需根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，有遞次地引導學生理解各種句型的結(jié)構(gòu)和表達形式的內(nèi)涵，加強訓練運用，進而全面掌握。認識句型應從“一般句”起步，意思淺顯的一般句反映了“造句”的基本規(guī)律，如“放學后，我和小明一起回家?！边@個一般句看似簡單，卻是其他句型的基礎。學生熟練掌握一般句后，可以引導學生認識“含蓄句”“形象句”“變異句”“中心句”，其中“含蓄句”是課文中學生不易理解的句子，深刻的含義需要教師引導學生反復琢磨才能挖掘出來。例如，課文《我的伯父魯迅先生》中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這類含蓄句要引導學生從當時的時代背景出發(fā)，找準關鍵詞結(jié)合課文內(nèi)容進行體會，最后悟出其中的含義。至于“形象句”則是課文中表達較生動的句子，應引導學生深入學習“形象句”的用詞準確，表達貼切，最重要的是掌握“形象句”的修辭方法，教師可以將其改為“一般句”讓學生進行對比，引導學生體會比喻、排比、反問等句子的用詞準確性。對于“變異句”則主要是引導學生理解“倒裝句”和“省略句”，掌握這兩種句式的結(jié)合和用法。而“中心句”則要深刻掌握其畫龍點睛的作用，較好理解和把握課文的中心思想。

二、加強造句和運用訓練

1.引導學生反復朗讀。

學生熟悉各種句型后，應引導學生在課堂上朗讀課文，體會課文是如何運用字和詞組合成句的。通過反復地鍛煉學生的語感，一點點培養(yǎng)學生運用句子的能力。低年級小學生語言能力正處在快速形成期，針對話語能力差，作文不會成文的學生，應著力培養(yǎng)他們對句子的運用能力。教學中，選擇文章的重點段或句，引導學生細細品讀，深入體會句中詞語的搭配，鼓勵學生根據(jù)課文的句子，用自己的話表達一遍，只要學生表達正確，應及時給予肯定，同時指導學生如何表達能更加優(yōu)美易于理解。例如，教學《比尾巴》一課時，“誰的尾巴長？”“誰的尾巴短”“誰的尾巴好像一把傘？”三個句子，學生反復朗讀課文后，要求用自己的話表達，并體會前兩個問句中“長”與“短”的用法，同時回答第三個問句運用了什么修辭手法，你能模仿這句話，說出另外一個句子嗎？這時，孩子們爭先恐后舉著小手要回答問題，諸如“哪個尾巴長？”“哪個尾巴短”“尾巴長的是誰？”“尾巴短的是誰？”等句子被一一回答出來，更可喜的是造出了“誰的鼻子像水管？”“誰的腦袋大？”“誰的腦袋??？”等模仿句，教學取得了預期實效。

2.引導學生擴句縮句。

擴寫和精縮句子可以較好地鍛煉學生的造句和運用句子的能力，引導學生初步認識句子的主、謂、賓結(jié)構(gòu)，可以幫助學生更好地加工句子。

（1）指導擴句練習。

擴句是在保證原句子意思不變的情況下，進一步對句子進行修飾，使句子表達的意思更加具體和形象。教學中，注重方法指導，讓學生深刻理解擴的是哪部分，如擴寫“我看著這一幕”時，應指導學生理解主語“我”不能變成“我們”，指導學生考慮我是怎樣的？剛強的或瘦弱的，再思考我是怎么看的，表情和態(tài)度如何？看到這一幕我的心情是怎樣的？然后師生共同擴寫句子：“剛強的我不屑地看著這無所謂的一幕”或“瘦弱的我呆呆地看著這悲傷的一幕”通過指導學生擴寫，進一步增強學生對句子的運用能力。

（2）引導縮寫練習。

縮寫練習可以較好地鍛煉學生的總結(jié)概括能力，即去掉句子中多余的修飾詞語，將句子的主干提出來。教學中，應精心挑選稍冗長的句式，引導學生進行縮寫練習，教師進行及時的糾正。通過反復的縮寫練習，學生概括總結(jié)能力得到大幅提高，從而有效提高學生對課文中心思想的總結(jié)和概括能力，進而提高學生閱讀課文的速度。

三、運用游戲和多媒體加強輔助訓練

小學生的天性是愛玩好動，將句子學習融入游戲活動，可大幅提高句子教學的有效性。例如，教學“把字句”與“被字句”互相轉(zhuǎn)換一課時，以小組為單位進行“把字句”和“被字句”轉(zhuǎn)換pk游戲，獲勝的一組繼續(xù)和下組比賽，看哪個小組獲得的小紅花最多。通過游戲比賽，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。同樣，利用多媒體輔助句子教學，也可以較好地激發(fā)學生參與課堂教學的興趣。例如，教學《秦兵馬俑》一課時，可以利用聲情并茂的多媒體配合句子教學，學生通過視頻資料的介紹，快速高效地理解了句子的意思，教學效果事半功倍。

總之，小學低年級語文著力加強句子訓練教學，將為學生快速高質(zhì)地作文、高效精準地閱讀及流利精煉地口語表達奠定堅實的基礎。教無定法，教師需根據(jù)學生的實際，從培養(yǎng)孩子們的學習興趣出發(fā)，循序漸進地開展句子訓練，進而逐步提高學生的語文綜合能力。

[1]劉桂斌.閱讀教學中的句子訓練要注重實效[J].新課程導學，2012.

[2]矯紅霞.小學語文教學中的句子訓練[J].學周刊，2014.