讓學(xué)需放手 引思更精彩
——語(yǔ)文教學(xué)中“讓學(xué)引思”運(yùn)用之談

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學(xué) 徐紅梅

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們?cè)谡n堂上享有更多的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，使得課堂更有生機(jī)活力，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。以“讓”為前提，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與合作探知的機(jī)會(huì)，使課堂更有人文性；以“引”為載體，注重學(xué)生認(rèn)知思維培養(yǎng)，使學(xué)生在深入思考中形成多樣化感知，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維靈感。教師要多退居學(xué)生身后，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，讓他們?cè)谧杂捎懻撝杏兴l(fā)現(xiàn)，使課堂教學(xué)更有動(dòng)感，讓學(xué)生的認(rèn)知思維與課程內(nèi)容形成有機(jī)融合，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、走下講臺(tái)傾聽，讓心聲涌現(xiàn)

讓學(xué)生成為課堂主角，不妨多給他們自我傾訴的機(jī)會(huì)，讓他們的意見能夠成為教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不同，多主動(dòng)走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的呼聲，讓他們不再竊竊私語(yǔ)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表述中強(qiáng)化識(shí)記。

走下講臺(tái)傾聽學(xué)生的呼聲，能發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)到的見解。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，圍繞“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷……”不妨建議學(xué)生思考：作者這樣描述長(zhǎng)江，你從中讀出了什么？于是，我請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。有的學(xué)生從長(zhǎng)江的美麗說(shuō)起，認(rèn)為這是作者由衷的贊嘆，讓我感受到了長(zhǎng)江的偉大；有的學(xué)生說(shuō)作者將自己的贊美之情躍然紙上，告訴我們長(zhǎng)江是如此之美，讓我們看到了祖國(guó)美好河山的磅礴、壯觀。有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)歌唱長(zhǎng)江來(lái)表達(dá)自己的情感，能激起讀者的共鳴，讓他們?cè)诳吹较Ｍ幕A(chǔ)上收獲更多的知識(shí)，等等。通過(guò)傾聽學(xué)生的呼聲，使得他們有了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們的自我理解感知更有廣度。

教師多走下講臺(tái)傾聽學(xué)生的呼聲，能使學(xué)生在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上收獲更豐富的感知。發(fā)現(xiàn)各種不同的意見，讓學(xué)生有更多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們更為有效的認(rèn)知語(yǔ)感。多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得，鼓勵(lì)他們多提意見，讓他們的觀點(diǎn)能夠在有效展現(xiàn)的基礎(chǔ)上激活主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探知，引思更順暢

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能使學(xué)生在主動(dòng)深思的基礎(chǔ)上找到運(yùn)用的發(fā)散點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題進(jìn)行深入思考探知的基礎(chǔ)上豐富思維。教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在不斷探知的基礎(chǔ)上找到閱讀、交流、表達(dá)的源泉。

任務(wù)化驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的思考有方向感，知道具體要求。如在《第一次抱母親》教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)“抱”的理解不同，可運(yùn)用任務(wù)探知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)奧妙。教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：作者為何突發(fā)奇想，要抱一抱媽媽？很多學(xué)生通過(guò)研讀，說(shuō)出了自己的答案：作者感到好奇，一直是媽媽抱自己，而自己從來(lái)沒有抱過(guò)媽媽；有的學(xué)生說(shuō)，是作者想知道媽媽到底有多重；也有的學(xué)生說(shuō)，那是作者想體驗(yàn)下一兒時(shí)被媽媽抱起的感覺……各種答案，不盡相同。在學(xué)生的意見產(chǎn)生分歧的時(shí)候，我再次設(shè)置這樣的思考題：既然是第一次抱母親，作者定會(huì)有一定的感受和想法，你認(rèn)為是什么想法呢？這樣的問(wèn)題，使得學(xué)生有了更多表達(dá)話語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有學(xué)生說(shuō)：感受到媽媽是如此之輕，卻能撐起一個(gè)大家，感覺自己愧對(duì)媽媽了，媽媽為自己付出了這么多，而自己以前卻不知曉，等等。

創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在聚焦要點(diǎn)進(jìn)行深入探知的基礎(chǔ)上，找到更多的運(yùn)用載體。注重合作探究和深入點(diǎn)撥，使得學(xué)生在有效強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用的前提下豐富認(rèn)知，形成更為靈活的表達(dá)運(yùn)用思維。

三、鼓勵(lì)大膽展示，創(chuàng)意真精彩

讓學(xué)引思的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用，形成學(xué)以致用的主動(dòng)性和自覺性。鼓勵(lì)學(xué)生“肆無(wú)忌憚”的表達(dá)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展示才藝的過(guò)程中收獲更多的感知，讓課堂教學(xué)更有趣味，更有動(dòng)感。

運(yùn)用大膽展示，讓學(xué)生將自身的創(chuàng)意予以主動(dòng)展現(xiàn)。如在《嫦娥奔月》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解后羿、嫦娥、逢蒙等人物的性格特征和心理活動(dòng)，可建議學(xué)生運(yùn)用情景劇表演的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容。很多同學(xué)以小組為單位，扮演相應(yīng)的角色，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等多種描述手法展現(xiàn)課文內(nèi)容，使得課文更有情趣、活力。有的同學(xué)通過(guò)發(fā)揮自己的想象思維，將彼此人物的內(nèi)心情感世界予以多維度、全方位展示，形成更多富有特色的語(yǔ)言表達(dá)。教師圍繞學(xué)生的這些表達(dá)，建議學(xué)生進(jìn)行自我歸納，讓他們的自悟更有深度和廣度。

根據(jù)學(xué)生的自我表演，多鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用多樣化的方法進(jìn)行描述，讓他們?cè)陟`活運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的切入點(diǎn)。多給學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)查找問(wèn)題的基礎(chǔ)上深化感知，引導(dǎo)他們?cè)谏钊肭写杞涣髦惺斋@更多的精彩，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

由此可見，讓學(xué)引思的運(yùn)用，能使學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上有更多深入?yún)⑴c交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在不斷釋放潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上有所積累和發(fā)現(xiàn)。多騰出空間，放手讓學(xué)生自主思考與合作探究，讓學(xué)生在深入探知的過(guò)程中找到更多學(xué)習(xí)運(yùn)用的切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。

[1]謝曉富.“讓學(xué)”課堂新常規(guī)的理論及實(shí)踐探索 [J].江蘇教育研究.2014(34).

[2]張麗麗.談“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路(中).2017(09).