讓語文課堂充滿語文味

江蘇省寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué) 王曉芳

隨著課程改革的不斷深入，在語文教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗(yàn)為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又發(fā)生思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。但審視我們的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)跳、唱、畫等外在形式占據(jù)了主流，虛化了語文課堂，導(dǎo)致語文課沒有“語文味”。這不得不令我們深思：語文課到底應(yīng)該怎樣上？如何打造具有“語文味”的課堂呢？

一、讓學(xué)生從聽覺上沉淀語文味

第一，聽作者。教材選取的范例課文都是專家經(jīng)過精心挑選的，文章的作者生平也應(yīng)該是很熟悉的，小學(xué)課文當(dāng)中不乏有許多著名的文學(xué)家，從小學(xué)生就知道這些文學(xué)家，學(xué)習(xí)他們的作品，對學(xué)生今后的文學(xué)學(xué)習(xí)肯定是有好處的。比如《荷花》就是著名教育家葉圣陶的作品，在開始學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解葉圣陶的生平，比如他是著名作家，教育家，出版家，政治活動(dòng)家。他早年當(dāng)小學(xué)教師，原名葉紹鈞，字圣陶，筆名葉圣陶、斯提等，生活在蘇州，作品收在《葉圣陶集》里等這些基本信息，即使學(xué)生別的記不住，但肯定能記住他曾經(jīng)是位小學(xué)老師，是位教育家及作家。

第二，聽作品的寫作背景。本人聽了一節(jié)高年級老師上的李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。這首詞是李清照為追記一次有趣的郊游而寫，從沉醉迷路，到泛舟爭渡，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在學(xué)習(xí)到“爭渡，爭渡”時(shí)，教者巧設(shè)環(huán)節(jié)，介紹李清照當(dāng)時(shí)的處境。寫作背景的介紹更凸顯出李清照早年生活的快樂。

第三，聽課文內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生欣賞作品很重要，也就是聽課文朗讀，這時(shí)可以是聽課文錄音，但最好是聽教師繪聲繪色的范讀。學(xué)生在聽的過程中能夠從整體上感知作品的基調(diào)，感受作品從文字到口頭語言的魅力。

二、讓學(xué)生從讀中品味語文味

第一，反復(fù)地讀。語文課堂離不開多種多樣的讀。學(xué)生讀書形式多樣，可以分為齊讀、指名讀、小組讀、分角色讀、分男女生讀、快速瀏覽、默讀等。薛法根老師的教學(xué)思想其中就有“著力語言訓(xùn)練”，他的課并沒有過多的修飾，最多的就是引領(lǐng)學(xué)生讀，而且是多種形式的讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@句話在薛老師的課堂上有著完美的體現(xiàn)，就是在這一次次的讀中學(xué)生體會(huì)到了課文所表達(dá)的內(nèi)容，領(lǐng)悟到了做人、做事的道理，體會(huì)到了某個(gè)人物的高尚品質(zhì)和值得人們贊揚(yáng)及學(xué)習(xí)的精神。這種沒有精美的渲染就能達(dá)到學(xué)生和教師心靈相通的境界。

第二，有感情地讀。想要做到有感情地朗讀課文很不容易，首先讀者要把握好作品的總基調(diào)，是快樂的還是悲傷的，對感情要做正確的處理。朗讀的過程中調(diào)整好自己的語言、音高和速度，用自己的抑揚(yáng)頓挫來感染聽者，讀出情感，讀出思想，讀出韻味，讀出形象，讀出個(gè)性。

三、讓學(xué)生從寫中踐行語文味

這學(xué)期我嘗試每課一寫，就是每篇課文的第一課時(shí)是寫字，第二課時(shí)是寫話。那么寫分為兩個(gè)方面，第一是寫字教學(xué)。漢字是記錄漢民族語言的符號系統(tǒng)。它是世界上最古老的文學(xué)之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。漢字是一種文化，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫字教學(xué)，把它作為一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。

不久前有一位老師的做法讓我很欣賞。在學(xué)習(xí)《趕海》這課的生字時(shí)，這位老師是這樣做的。

依據(jù)字理識寫生字“夾”：出示“夾”的甲骨文，有什么發(fā)現(xiàn)？（夾，甲骨文像兩個(gè)人在一個(gè)人的兩腋之下，表示一個(gè)人被兩個(gè)人從左右兩邊挾持。）利用象形記憶，感受漢字意義。書寫時(shí)，注意第二筆的點(diǎn)與第三筆的撇不能和第一筆的橫連起來。

我們的漢字和英語等符號文字不一樣，幾乎每個(gè)字都有一段故事，都是一幅畫面。如果你知道它們的造字原理，記憶起來就方便多了。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生從枯燥的寫字學(xué)習(xí)中，也感受到了文化的熏陶，產(chǎn)生了興趣。堅(jiān)持這樣做，還有什么字寫不好呢？

第二是寫話練習(xí)。就像是記日記一樣，養(yǎng)成寫的習(xí)慣，練得多了，自然就會(huì)“作文”了。比如這學(xué)期的第一課《長城和運(yùn)河》我是這樣設(shè)計(jì)的。

中華民族從古至今還創(chuàng)造了哪些奇跡，你能學(xué)著詩歌的形式也來贊頌一下嗎？（仿寫）

我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，

一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：

是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？

是我們中華民族的祖先。

《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》課文學(xué)習(xí)了總分結(jié)構(gòu)的寫法，所以課堂練筆就是運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)寫校園內(nèi)或者自己游覽過的景區(qū)的某一處景色。但更多的是談感想，比如，學(xué)了這篇課文自己想到了什么？這個(gè)環(huán)節(jié)也就是對課文主題學(xué)習(xí)的一個(gè)升華。

特級教師方仁工指出，在語文教學(xué)中，將聽、讀、寫作為一個(gè)整體來考慮和安排，那樣語文課的效率會(huì)高得多。語文味，姓“語”，名“文”，特點(diǎn)“味香”，所以當(dāng)我們鼻聞淡淡的墨香，耳聽富有韻味的朗讀，手批富有個(gè)性的話語，那我相信我們已經(jīng)被語文的香味所浸潤了！