淺談數(shù)學教學中自主學習與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

安徽省懷寧縣育兒初級中學 徐吉祥

新課程標準的一個重要理念就是“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，數(shù)學課程應當面對每一個學生，適應每一個學生的發(fā)展需要，因此必須轉(zhuǎn)變學習方式，充分發(fā)揮每一個學生的主動性、積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓不同的人才能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

一、激發(fā)熱情，自主質(zhì)疑會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花

數(shù)學教學不僅要傳授知識，而且更應該通過數(shù)學教學活動培養(yǎng)并發(fā)展學生的自主學習能力，拓展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的精神。在數(shù)學教學中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點不同，也值得贊揚，教師要鼓勵探究性質(zhì)疑。

二、確定主體地位，培養(yǎng)學生探索、解決問題的能力

現(xiàn)代課堂要求以學生為主體，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是如何“學”，隨著學生主體地位的確立，學生才會想學敢創(chuàng)，如求三角形面積時，讓學生自行通過動手操作實踐，在剪、拼、擺、想中獲得直觀的認識，在操作過程中，教師不是讓學生單純?yōu)榱瞬僮鞫僮?，而是讓學生了解并弄懂三角形面積與拼成的圖形面積有什么關系?為什么會得出這樣的結(jié)論?這樣讓學生帶著問題去思考、去操作、去探索，才會讓學生獲得濃厚的學習興趣和學習的強烈愿望，由“要我學”上升到“我要學”。

三、獨立思考，讓學生在自主探索中掌握知識，在實踐中求得創(chuàng)新

學習的最終目的在于應用，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的載體，也是數(shù)學教學的本身需要，更是培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)最好的切入點，在課堂教學中聯(lián)系生活實際，有助于學生進一步理解、掌握數(shù)學知識，形成學生獨立思考和探索創(chuàng)造性解決問題的能力。例如，大數(shù)學家華羅庚的《統(tǒng)籌方法》中，就拿泡茶的程序來看，其中有四個步驟：拿茶葉、燒開水、洗茶壺、泡茶。首先，教師先讓學生自己動手實踐，并說出自己的結(jié)論，哪種方法會更快捷，更省時間呢？有的學生先洗茶壺，然后拿茶葉、燒開水、再泡茶；還有的學生則先燒開水，在燒開水的同時，洗茶壺、拿茶葉，等水燒開后泡茶，通過計算得知后面這種方法最快、最省時。通過這個例子，培養(yǎng)了學生運用數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維，創(chuàng)造性地解決問題。